教學設計：魏金財 |
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小樹(從移轉的角度上 由己而外關懷他物)
課文
小樹
院子裡，新種的小樹
葉子一片片的掉落
也許他是想家吧
才忍不住的哭啦
我天天請小樹喝水
蝴蝶為他飛舞
麻雀為他歌唱
微風也輕輕的安撫他
有這麼多朋友關心他
小樹漸漸喜歡這新家
悄悄的伸出嫩綠的小芽
笑了，在暖暖的陽光下
壹、前言
詩裡面常常暗藏著一個意圖，這個意圖藉助文字的安排間接去表達，因此要
從表面的文字抓住這個意圖，需要把握住文字間關係的安排，透過閱讀，由文字
關係所出現的直覺來感受詩的意象，而後經由意識去理解其內涵，最後構成觀念
來詮釋詩的世界。
就欣賞而言，上面這種說法表現了一般的心裡歷程，然而就教學而言，我們
若要幫助兒童的欣賞能力，可能需倒反上面的程序，先從理解開始，理解某一種
內涵以什麼文字關係來呈現，這時可以以類似的仿寫詩來幫助兒童進行理解和分
析，把潛藏在文字後的內涵意象抓住，有了這個經驗後，再回到原來的詩上，讓
兒童在反覆朗讀中，把握住詩裡的意象和內涵，這樣的程序兒童若有困難，可提
示其把剛才從仿寫詩所抽出的意象和內涵併入一起想像。
從閱讀的觀點：讀者也是作者，讀者每次閱讀，總是從自己生活經驗出發，
他會從自己熟悉的經驗或已有的知識，去賦予作品中的意義，因此，閱讀其實也
是創作過程。從這個觀點來看，兒童進行閱讀欣賞時，成人不需介入閱讀者的閱
讀活動。換言之，閱讀活動是主觀的。從教學的角度來看，閱讀者始終從自己的
角度出發，而忽略了其他可能的意義建構方式，在自由閱讀中是可被接受的，但
在增進學習者的語文能力而言，僅止於此是不足的。我們希望學習者觀察到其他
可能的意義建構方式，也能去討論不同建構方式，所構成的詮釋結果何以不同，
藉由這個機會，幫助學生開拓出更寬廣的觀察視角，在眾多的可能中選擇出最適
化或最接近的可能，教學的功能也就是在此。
《小樹》的作者在詩中要說的話，在文章中已經說完了，他現在也和我們一
樣是一位讀者了，作者用他的方式去詮釋，我們用自己的方式去詮釋，兒童用兒
童的方式去詮釋，好像不會有很大的交集，然而，如果我們不忘了，這首詩是從
生活世界中形成，那麼我們從生活世界去理解去欣賞，就會有最大的可能了。
貳、最後儲存於兒童腦海中的認知架構
一、空間的形式（圖像）
二、描述的形式（線性結構）
三、語文的形式（線性結構）
世界上很多事情都會改變，有些改變會產生一些新的問題，當問題來臨時，
大家若能彼此相互照顧、關心，社會就會越來越溫暖，到處就會充滿愛心。
參、完成認知架構的組塊
組塊一：與課文相近的文章組塊《仿寫文章範例》
《仿寫詩範例一：小孩》 《仿寫詩範例二：小鳥》
公園裡，坐著一個小孩 樹底下，躺著一隻小鳥
眼淚一滴滴的落下 嘴巴一開一閉的叫著
也許他的小狗不見了 也許他的身體受了傷
才忍不住的哭啦 才忍不住的鳴叫
爸爸來來回回的幫他找小狗 哥哥抱起他幫他梳理羽毛
媽媽拿出手帕幫他擦眼淚 妹妹拿出棉花棒幫他擦藥
姊姊說故事給他聽 我拿了繃帶幫他包紮
爺爺輕輕的撫摸著他 弟弟找了小蟲餵他吃
有這麼多人關心他 有這麼多人關心他
這時小狗也被爸爸找回來了 這時小鳥的媽媽也回來了
小男孩翹起了嘴角 小鳥振振翅膀
笑了，在大家的幫助下 笑了，高興的飛來飛去
組塊二：範文內容的表示法
《仿寫詩範例一：小孩》 《仿寫詩範例二：小鳥》
小孩子從家裡到公園 小鳥從鳥巢上掉下來
↓ ↓
他的小狗不見了 他的身體受傷了
↓ ↓
爸爸┐ ┌姊姊 哥哥┐ ┌我
├關心他┤ ├關心他┤
媽媽┘ └爺爺 妹妹┘ └弟弟
↓ ↓
小孩笑了 小鳥笑了
組塊三：文章的表徵框架
□□從○○到◇◇
↓
一件事讓他☆☆
↓
有很多人關心□□
↓
□□△△
組塊四：框架的多重表示法
《文章內容結構》 《文章表徵框架》 《文章內涵框架》
小樹移植搬了新家 □□從○○到◇◇ 有些事情會改變
↓ ↓ ↓
不適應新土掉了葉子 一件事讓他☆☆ 改變後會產生
↓ │ 一些新的問題
我 ┐ ┌麻雀 ↓ ↓
├關心他┤ 有很多人關心□□ 大家若能彼此
蝴蝶┘ └微風 │ 相互照顧關心
↓ ↓ ↓
小樹長出新芽了 □□△△ 社會就會越來越
溫暖，充滿愛心
───────→ 欣賞過程 ───────→
←─────── 寫作過程 ←───────
組塊五：框架的組織與細節的組成
《小樹》
院子裡，新種的小樹 → 事物及事物所在的地方或狀態 → 陳述
葉子一片片的掉落 → 用一片片落葉比擬一滴滴的眼淚 → 類比
也許他是想家吧 → 由眼淚聯想想家的心情 → 聯想
才忍不住的哭啦 → 想家所以哭了 → 因果
我天天請小樹喝水 ─┐
蝴蝶為他飛舞 │ 聯想
麻雀為他歌唱 │→ 小樹傷心大家來安慰他 → 類比
微風也輕輕的安撫他 │
有這麼多朋友關心他 ─┘
小樹漸漸喜歡這新家 ─┐
悄悄的伸出嫩綠的小芽 │ → 有很多人給他愛心小樹笑了 → 因果
笑了，在暖暖的陽光下 ─┘
組塊六：框架中細節的變換
《應用範例一》 《應用範例二》 《應用範例三》
小樹移植搬了新家 ★★移植搬了新家 ★★△△△△△△
↓ ↓ ↓
不適應新土掉了葉子 不適應新土掉了☆☆ □□□□□□□□□
↓ ↓ ↓
● ┐ ┌ ● ● ┐ ┌ ● ● ┐ ┌ ●
├關心他┤ ├關心他┤ ├關心他┤
● ┘ └ ● ● ┘ └ ● ● ┘ └ ●
↓ ↓ ↓
小樹長出新芽了 ★★長出☆☆了 ★★☆☆☆☆☆
● → 可以由不同人物、動物、植物名稱代入。
★ → 事件的主角，可以由代入不同的對象。
☆ → 與主角有關的部份。
△ → 發生的事情。
□ → 事情演變的結果。
組塊七：框架中主題的變換
《主題一》 《主題二》 《主題三》
★★△△△△△△ ★★△△△△△△ ★★△△△△△△
↓ ↓ ↓
□□□□□□□□□ □□□□□□□□□ □□□□□□□□□
↓ ↓ ↓
● ┐ ┌ ● ● ┐ ┌ ● ● ┐ ┌ ●
├鼓勵他┤ ├安慰他┤ ├疼愛他┤
● ┘ └ ● ● ┘ └ ● ● ┘ └ ●
↓ ↓ ↓
★★☆☆☆☆☆ ★★☆☆☆☆☆ ★★☆☆☆☆☆
組塊八：框架中描寫的應用
《應用範例一》 《應用範例二》
陳述 → 天暗了，酢醬草的葉片 陳述 → 春來了，杜鵑花的花苞
陳述 → 一片片的合起來 陳述 → 一朵朵的開放著
聯想 → 也許他是累了吧 聯想 → 也許他想唱歌吧
因果 → 才會低著頭睡覺 因果 → 才會張大著嘴巴
類比 → 小草搖動著身體 類比 → 小蜜蜂提著小花籃
輕輕的搧了又搧 一朵一朵的錄下來
因果 → 酢醬草 因果 → 杜鵑花
睡的好甜好甜 唱的滿地花花綠綠
組塊九：關係概念
ヾ也許....才....。
ゝ依因果順序排列出來的因果關係。
ゞ依兩個因果順序排列對映出的事件。
々類比的關係。
組塊十：詞彙意義的集合方式與搭配關係
ヾ詞彙的縮減和擴充
一□一□與一□□。如：一片一片與一片片等。
□與□□的。如：輕輕的、悄悄的、暖暖的等。
暖活
暖 溫暖
暖暖的
ゝ詞語的同、反義關係
舊 新
人類 舊家 搬到 新家 搬家
動物 舊巢 遷移 新巢 移居
植物 舊地 搬移 新地 移植
關心 開心
關
關門 開門
關 關燈 熄?
ゞ詞彙的主題類群
關心的方式 關心的用語
寫信 問候 寫信問候
打電話 安慰 打電話安慰
看望 慰問 帶禮物慰問
用手 撫摸
關心 用話 安慰
用物 慰問
肆、建立組塊的學習活動
活動一：內容表示法（組塊一、二、三、四的學習活動）
1.閱讀及朗誦《小樹》文章，或閱讀及朗讀仿寫詩(直敘法）。
2.揭示「貳、最後儲存於兒童腦海中的認知架構之一、空間的形式（圖像）
」的圖畫，讓兒童把三首詩裡描述的事件，分別用彩色筆圈選出來。
3.教師示範提取文章內容的方法，用仿寫詩之一《小孩》做材料。在黑板的
一側板書詩歌中敘述的結構圖（或寫在長條紙上貼在黑板上）。結構成分
可以用色塊圖（如組塊二、三的標示）標示出來。
4.對照(2.)的圖像，及上述之結構圖，重述詩歌。
5.老師將(3.)的結構圖（去掉文字部份，留下線條及「關心他」三字）影印
分發給學生。請小朋友用仿寫詩之二《小鳥》做材料，練習像老師在做《
小孩》那首詩一樣的方法。在結構圖上的空格位置，填入《小鳥》那首詩
中的事件，並重述詩歌。
6.討論兒童的作品，相互欣賞一下。
7.教師依據上述學生的作業活動結果作品，在黑板的另一側板書《小孩》那
首詩歌中敘述的結構圖（或寫在長條紙上貼在黑板上）。結構成分亦可以
用色塊圖（如3.的標示法）標示出來。
8.教師利用寫在黑板兩側之文章結構圖，讓兒童看結構圖，重述故事。並藉
此進行比較分析，幫助學生意識到文章的表示法。
9.同(5.)的空白結構圖影印紙分發給學生。請小朋友用課文《小樹》做材料
，練習用(5.)一樣的方法。在結構圖上的空格位置，填入《小樹》那首詩
中的事件，並重述詩歌。
10.利用前述比較分析活動，挑出人物、動物、植物、物體、位置、地點的名
稱，並分別標上色塊，抽出三篇文章共同的結構成分。
11.延續上項活動，將抽出的文章結構表徵形式寫在黑板中間。
活動二：框架的組織與細節的組成（組塊五的學習活動）
1.利用《小樹》《小鳥》《小孩》三篇文章，找出有因果關係的事件和句子
。將找出的因果關係事件，以每一組關係為單位，各寫在一張紙上。
2.交互討論「因事件」，對應的「果事件」是否一致。並將核對結果，依同
異性分類放在一起（一因一果、一因多果、多因一果三類）。
3.取出一因一果之資料，選出其中一類，討論其因果關係是假設性的因果關
係，還是可肯定的因果關係。
4.取出一因多果之資料，選出其中一類，討論哪一個果事件最常發生，哪一
個果事件最少發生。（可能的話，按發生機率排列出來）
5.取出多因一果之資料，選出其中一類，討論哪一個因事件最能影響果事件
，哪一個因事件最不能影響果事件。（可能的話，按強弱情形排列出來）
6.請同學舉一個生活中發生的例子，當做果事件，然後討論可能的因事件。
報告的同學，除了要說出因事件外，還要報告舉出此因是根據觀察所得的
，還是猜測假設的。
7.分組做(6.)的因果關係討論活動。
8.學生程度高的可仿上述的方式，做類比、聯想方面的探討及練習活動。
活動三：框架中細節的變換（組塊六的學習活動）
1.以活動一(10)的整理資料為材料，及活動二練習中獲得的能力，以階段遞
進的方式，學習框架中細節的置換活動。（參考組塊六應用範例）
2.置換替代項目，先以單一事件、情境、主角的改變，然後再進程到二相關
事件、三相關事件。
活動四：框架中主題的變換（組塊七的學習活動）
1.改變本課「關心」的主題，換成鼓勵、安慰、愛護的主題，進行練習。
2.先決定一個事件，並把他當成果事件。
3.由果事件聯想、猜測出可能的因事件，並排列出來。
4.加上其他修飾、陳述的句子，包裝成一篇完整的文章。
活動五：架構的統整結合活動
1.綜合上述活動結果，回扣到「貳、最後儲存於兒童腦海中的認知架構之圖
像部份」，將三個主題與生活世界相結合，提示兒童三首詩的題材從生活
世界中得來。
2.從活動一到四的活動中，若學到因果關係、聯想、類比等思維方式，及文
章的表示法，也可以寫一首詩給人看。
3.組塊八的範例，可以念給小朋友聽，告訴他有人是這樣寫的。
活動六：文章內涵與情意的討論活動
1.先描述自己所看到過的事件，並挑出印象最深的那一件事。
2.說明印象深刻的那件事，在觀察當時心裡的感受。
3.以自己去置換當事者（角色扮演），說明如果事情發生在你身上時，自己
會有的舉動。
4.說明前面那件事，如果現在再重複發生時，自己現在會有怎樣的心情？怎
樣的感受？怎樣的作為？
活動七：字、詞、句型的學習活動
1.以上述活動時，兒童用到的各種故事當材料。
2.從兒童在上述活動中，挑出個用注音符號寫的字，及抽出兒童表達時，使
用到最多的字詞彙，進行字彙的學習。
3.以組塊九提供的語料，進行造句練習活動。
4.由上述活動中的語料，做詞彙統整學習活動，如近義、反義關係，或以主
題群做聯想等。
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