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小學國語課文字的分佈與構詞分析
魏金財
桃園縣楊梅國小
節錄自臺灣省國民學校教師研習會出版之《小學國語課文字分佈與構詞分析》中華民國八十二年六月
摘要
本研究從字與詞的關係上，探討小學國語課文二七五五個字彙之分佈與構詞能力，在這
種關係上所探討的是一字和那些字為鄰，一字在何種語言項目的前面、中間、後面，換言之
，即是字在語詞中之位置與結合情形。根據此種做法，本研究發現小學國語課文之字彙，在
構詞能力的分佈情形上，一些構詞能力極強的字，大都是後綴黏著的字，或趨向動詞的字。
構成之詞彙別數在十次以上的字彙約佔20%弱，構成之詞彙別數在三次以下之字彙約佔54%弱
，此反映出小學國語課文中的字彙，在字義的學習機會上，部份處於單一的語境部份處於多
重的語境。在字彙位於詞首、間、末的位置特點上，未與他字結合成詞的字約佔2.7%，與他
字結合成詞時僅位於詞首的字約佔22.5%，僅位於詞間的字約佔2.3%，僅位於詞末的字約佔
18%，能在詞首、間、末的字約佔22.5%。這些情形與實際語言運用的情形並不很一致。
從上述研究的結果，可了解到小學國語課文之字分佈與構詞情形，這些情形我們可從漢
語的一些普遍現象中，比較出部份的差異出來。由這些所反映出的小學國語課文之字分佈與
構詞訊息，可提供教材設計者、教學者參考。
壹、緒論
字的分佈(Distribution)，可以從字彙在各種文章體裁、語文作品或各種語境中，出現
的情形來看，從這個角度觀察時，可稱之為字的「平面分佈」或「空間分佈」分析。在研究
上，可從其頻率、使用度、覆蓋度和散布情形，描述出某一字之特徵。然而，字的分佈亦可
從字與詞的關係上來探討，在這種關係上所探討的項目是一語素和那些語素為鄰，一語素在
何種語言項目的前面、中間、後面，換言之，即是字在語詞之語境中情形，從這個角度來看
時，可稱之為字的「線性分佈」分析。此時所要描述的是某一個語素，可能出現在什麼位置
上，以及在這些位置上的數目。這種做法，在某種程度上，可說為字的構詞能力分析。
曼哈特等(R.R.K et.)給分佈分析這個概念所下的定義是：『一種語言分析(linguistic
analysis)的方法，用以揭示語音、語法和詞彙成份在較大的序列中的分佈情況。如音位在
詞中，詞在句子中的分佈情形，在這裡單個語言單位，在限定的語言環境中的出現頻率，被
認為和它的功能關係同等重要』(引自胡樹鮮,1990,P151)。胡樹鮮(1990)認為：『語素既然
是一級語言單位，它必定會有語法功能以及表現這種功能的語法手段，因此，他認為從分布
與粘著分析，是語素的語法手段，語素可以用分布與粘著分析的方式，來尋找其結合的規則
性。』
吳瑞屯(1990)在〈中文字、詞、音屬性資料庫之設計〉研究中，利用詞的出現次數資料
，計算出各個別單字的出現頻率與相關詞數，在相關詞數上列出每個字與他字結合為一詞時
，該字之詞首、詞間、詞末之次數。並說明了所謂「相關詞數」的意思是「包含該個別單字
而出現頻率在某一標準以上的不同詞數」，概念上，它可做為心理學裡「聯想值」的另一種
定義。
北京語言學院(1990)所編之《現代漢語詞頻率詞典》一書中，把所統計的語詞單位，分
解成單個漢字，然後再從構詞角度對之進行分析，編成一表，名為〈漢字構詞分析〉。在這
個表中，反應了其所研究統計的語料中，全部4574個漢字，在單用或處於詞內不同位置時，
構成語詞單位的能力。他們認為這樣的分析是一種新的嘗試，『..可以對漢字的構詞能力進
行較為全面的調查研究和精密的定量分析..提供了重要的基礎資料..』
上述這些觀點與研究資料的呈現上，雖略有差異，但事實上皆在描述著「詞」與其表層
結構之組成份子「構詞字」的關係。因此，從字的線性分佈及其構詞情形，來分析小學國語
課文字、詞的結構關係，可以說是值得嘗試探討的研究方向，而這種概念與做法，在教學與
學習上亦有其意義。
從「詞」是概念的抽象符號之觀點及以學習的角度而言，「詞義」的學習即等同於「概
念」的學習。因此，學習者在學習過程中，需同時處理概念及表示此概念的符號兩個方面，
從概念處理上與語言是表達思想內涵的工具，這樣的角度來看時，如果概念間沒有區別上的
差異，也就不需要用另一個新的語詞來表示，反過來說，一個新詞的出現是基於人類欲表達
某一概念時，與使用中的詞所表示的意義有所差異，而此概念間的差別表示有其區分需要，
因此，需要用另一個詞來精確區分出所要表達的概念。在研究上，此種意義結構的分析，可
從「同義詞」或「相似詞」的角度進行之，或從「字」義與「詞」義間的關係來分析。另從
符號處理上與詞是一個字或一個字以上所組成的字群，這樣的角度來看時，同一個字與其他
字黏著緊密程度、先後位序、及其限制等所產生的分佈現象，亦可將之視為一結構。此一結
構若放寬標準來看，亦可視為一字的概念結構 (如圖一)，或為一字之表徵結構 (represen-
ta tion structure)，或為構詞結構。此結構雖無語意網路(sematic netword)之嚴密結構(
well-structure) ，但仍有其脈絡組織，此結構即是字義的集合體，或如吳瑞屯氏所謂之聯
想值，這種形式結構的分析，即是本研究之字分佈及其構詞分析。
長
25
====
長
久 大 出 成 江 到 官 空 城 度 虹 針 高 得 處 期 短 滿 輩 鞭 襪
1 33 4 2 2 1 1 1 3 1 1 1 6 11 4 2 2 5 2 1 1
==================================================================================
2 1 3 4 1 2 2 4 5 1 1
生 全 成 伸 放 家 校 班 院 增 擅
長
============================================
2 4 2
長 長 長
出 長 春
來 的 祠
============
1 1 4 1 2 1
長 長 萬 取 學 警
生 途 里 人 藝 察
不 電 長 之 股 局
老 話 城 長 長 長
========================
圖一 「長」字的分佈及在課文中所構成之詞與次數
如前所述，利用這種研究方式，表徵出字與詞的這個結構關係，係基於學習的觀點出發
的，採取這種學習資料呈現的方式，雖不如直接表徵出字義與詞義的結構關係，來得周延完
美，但我們不得不承認這種研究方式，是表徵字義與詞義這個結構關係的基礎先期研究，透
過這個基礎先期研究，方能更進一步達成字義與詞義結構關係的後續研究。再則，從學習的
觀點來看，這樣的研究亦能滿足學習者，區辨出字義之轉衍情形及詞義對字義限制的情形之
部份要求，同時使學習者在比較字的不同用法上之差異中，整理其腦海中既存已學的字彙及
詞彙知識，並且也可觀察到未來將學到的詞構造。因此，這樣的研究一方面可以幫助學習者
增進字義的理解、區辨字義之轉變衍生情形，另一方面亦可幫助其在比較、區別字義不同用
法上的差異中擴展詞彙的知識，使得學習者在區辨過程中，獲得更精確的字、詞義知識。此
外亦可協助學習者察覺到或學習到詞彙的概念，例如：不會看到「很」與「貓」所結合的詞
，換句話說，可以幫助學習者建立「副詞」不會與「名詞」結合的概念。因此，本研究之字
分佈與構詞分析，只是一種手段而非目的，希望透過字、詞這種表面結構的分析，來幫助學
習者進一步學習字彙有關的知識，並擴展其詞彙的知識。此外，亦可藉此了解小學國語課文
之教材，有關字、詞方面的內容及編排情形，供教材設計者在設計上的參考。
過去有關小學國語課文的分析研究 (胡鍊輝,1981; 國立編譯館,1967,76; 熊智略,1964
; 魏金財,1991,92) ，大都偏重於在字的層面上，而國語課本 (國立編譯館,1990)在字、詞
的統計上，亦出現只限於生字部份，並沒有統計出新詞的情形。究其原因，乃因字、詞的統
計分析工作工程浩大、手續繁雜、曠日費時，非一般研究者所能負擔。且詞彙統計分析研究
的艱鉅程度，更遠大於字彙的統計分析研究，因此更遑論去探討字與詞關係了。然就學習與
教學的觀點而言，詞彙的學習遠比字彙的學習更來得重要。因此，對教材選用之字、詞兩方
面的了解，在教學與學習上不僅是不可偏廢的，同時更應著重在字與詞的結構關係上。在這
種情形下，字的線性分布及其構詞的研究，提供了一個過度性的作法可為參考，是值得一試
的。
從前述之探討中可知，字分佈及其構詞分析涉及到「詞」的問題，脫離「詞」則無法進
行此項分析工作。以本研究而言，為達成字分佈的線性分析，及描述其構詞情形時，必須從
書面語言中的句子，分析出「詞」這個單位出來。因此，首先需對「詞」的定義，加以釐清
，而後方可進行切分句子成為一個個的「詞」之工作，最後再分析字的分佈及其構詞情形。
其研究方法與過程如圖二所示。
┌─────────┐
│蒐集研究有關之資料│
└────┬────┘
┌─────┴─────┐
│ 鍵入小學國語課文資料 │
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┌─────┴─────┐ ┌─────┴─────┐
│ 整理出有關詞的定義 │ │釐清字、語素、詞的關係│
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┌──────┴──────┐
┌─────┴─────┐ ┌─────┴─────┐
│分析有關研究之斷詞原則│ │ 確定本研究之斷詞原則 │
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┌───┴───┐┌───┴───┐┌───┴───┐
│ 編寫程式軟體 ││ 進行課文斷詞 ││ 詞彙統計分析 │
└───┬───┘└───┬───┘└───┬───┘
└────────┼────────┘
┌──────┴──────┐
│ 進行字分佈與構詞能力分析 │
└──────┬──────┘
┌──┴──┐
│ 撰寫報告 │
└─────┘
圖二 研究流程圖
貳、詞的定義
有關「詞」的定義，由於不同的研究者、使用者的觀點不同，因此「詞」的定義，也出
現百家雜陳的現象。例如：國立編譯館(1988)所編之《國語教學指引》中，認為「詞是一個
字或兩個字以上具有獨立意義的」。而在大陸地區的《暫擬漢語教學語法系統》，對詞的定
義是「詞是語素所組成的」；在《中學教學語法系統提要》中，則定義為「詞是最小能夠自
由運用的語言單位」。在個人之觀點上，如：把一定的聲音去表示某一定的概念 (許世瑛,
1976,p3)。可以定義為句子中最小的意義單位(劉英茂等,1976,p356; 劉英茂等,1987)。語
言中的最小意義單位(王力,1977,p18; 呂叔湘,1977,p9)。說話的時候表示思想中一個觀念
的語詞，語詞簡稱詞，就是語言中間一個一個觀念的表示(黎錦熙,1978,p2)。最小能夠填進
某功能框架裡的空位單位(趙元任,1981, p72)。表示一個意義單位的語言和文字，分為單詞
及複詞，其中包括成語和專門名詞(政治大學教育系,1982,p3)。代表一定意義的，能夠自由
運用的語音形式，是最小的造句單位 (石甌,1990,p19)。最小的完整定型的語言建築材料單
位(劉叔新, 1990,p33)。是意義的單位，語言中最小的獨立運用的單位；能自由運用的，表
示不完整意思的最小的語言單位；由一定的語音形式和意義內容構成的一種語言單位，它的
聲音和意義是相互聯繫的、統一的(羅肇錦,1992,p147,151)。
根據上述的定義及說法，基本上可以區分成：從詞的意義上來定義、從句字的組織來
定義、從音義結合來定義等三種定義方式。總括來說，其定義包含了一個完整的意義、自由
運用和最小的造句單位等三種含義。在構成上，則包含了字數與音節等二種形式。然而，詞
的定義雖可以藉由界說描述的方式來達成，譬如上述的三種含義，則是許多學者所共同的想
法，但問題在我們很難用一種有效的方法，來鑑定某一語言形式，到底是一個意義概念單位
或不是一個意義概念單位。又所謂獨立運用對於詞根、詞綴的處理問題，亦爭論頗大。而所
謂能自由運用這樣的問題，長期以來這個概念仍沒有明確的定義，也因為沒有明確的內涵，
能否自由運用全靠使用者的自我判斷，例如虛詞在詞的資格問題。因此，王力(1977,p17)覺
得確當的定義實在不容易想出。而胡樹鮮(1990, p131)則認為迄今為止，我們還未找到可以
普遍概括「詞」的定義。
參、語言與文字系統的關係
從詞的定義中，可以了解到一個詞基本上代表一種概念，這個概念經由語言與文字等符
號來表達其意義，透過口語與書面的方式傳達出去，相對的，這個概念也經由耳與目的通道
傳入到我們的腦海中，因此，人們在溝通的過程中，實際上是交互的使用了兩種符號系統，
當一個意義可以由兩種符號系統來表示時，即表示意義與兩種符號系統有著密切的關係，同
時這兩種系統間亦存在著某種關連。
從語言與文字發展的歷史來看，發展的早期幾乎都是先有語言而後才發展出文字，即語
言與文字有先後之別，換言之，文字是依隨語言而來，這個發展歷程，可以用一組聲音表示
某種概念(或一種某種意義)寫成一組文字來闡述其發展的關係，之後的發展過程中，則並非
此單一之依隨關係了，有可能一個意義先用一組文字來表示，再有其音節出現。因此，從目
前的觀點來看，語言與文字系統事實上存在著獨立性與相依性的二重關係。這二重關係從訊
息傳播的觀點來看，語言與文字可以是併行的，其間並無一定先後之別。此種關係如圖三所
示：
┌───┐
│ 概念 │
└─┬─┘
┌─┴─┐
│ 語意 │
└─┬─┘
┌────┼────┐
┌┴┐ ┌─┴─┐ ┌┴┐
┌───────┤詞│ │ 詞 │ │詞├───────┐
│ └─┘ └───┘ └─┘ │
┌──┐ ┌──┐ ┌──┐ ││ ┌──┐ ┌──┐ ┌──┐
│音節├─┤聲音├─┤口耳├─┘└─┤ 目 ├─┤形體├─┤ 字 │
└──┘ └──┘ └──┘ └──┘ └──┘ └──┘
└─────────────────┘
圖三 語言與文字系統的獨立性與相依性二重關係
依圖三所示之關係，我們所接觸到的訊息中有聲音的也有形體的，因此，在認知處理上
，也必須處理到口語上的聲音及書面上的文字訊息，然而，不管訊息通道的種類如何，這兩
種訊息，最後終歸進入到單一意義的處理上。因此，由這種關係來談論詞時，不僅須從文字
與語言的關係上來看，同時也需將詞與其有關的意義、音節、字一起討論。
肆、字、音節、語素與詞的關係
字和詞最大的差別，在於字是聲音單位也是形體單位，而詞是意義單位。在文言文中，
一般而言每一個字都有意義，所以一個字經常也是一個詞，同時在文言文中單音詞的現象也
是極為普遍。因此，這種單音節現象的壓倒優勢，使得人們把沒有意義的音節也看成有意義
(趙元任,1981,p66)，造成了一字一義的錯誤看法，雖然多數漢字具有獨立成詞的能力，也
就是說可以是一個單詞，但並非所有的單一字都能成詞，如「邂逅」單一個「邂」或「逅」
都不具有意義，因此，我們可以說漢字都是單音節，但並不能說漢語都是單音節。再則，從
中國文字的演進來看，古文大多以字為本位，單一字具有形音義的特徵，在字所具有的形、
音、義特徵中，一字有一形體是固定的，但一字並非只有一音，亦非一字一義。基於此，在
討論字與詞的關係時需引入「語素」這個觀念，方能進一步說明其間之關係。
有關「語素」的定義，有謂語言中的最小意義單位 (趙元任,1971,p66; 呂叔湘,1958;
陸志書)，最小的語音語義結合體是最小的語法單位(呂叔湘,1979)，不能自由運用的表示不
完整意思的最小的語言單位(胡樹鮮,1990,p128)，最小的語音語義結合體 (《中學教學語法
系統提要》) 等。至於語素的劃分可以先於詞的劃分(呂叔湘,1979)。
語素可以從各種角度來分類，從語音形式的角度來看，語素可分為單音節語素、雙音節
語素、多音節語素三種。單音節語素只有一個音節，為我國國語語素的基本形式。雙音節語
素指由兩個音節構成的語素，此類語素量比較少，多為我國古代遺留下來的連綿字，須兩個
字連在一起才具有意義。連綿字又稱「連綿詞」，這類語素可分四類：⑴雙聲的兩個音節的
發聲相同，如：慷慨、蜘蛛、吩咐。⑵疊韻的兩個音節的收韻相同，如：苗條、逍遙、魍魎
。⑶非雙聲亦非疊韻的如：蝌蚪、蟋蟀、蝙蝠。⑷外來語音譯的如：琵琶、咖啡、葡萄。多
音節語素指由三或三個以上音節構成的語素，主要是音譯外國語言，如：巧克力、烏托邦。
從語素意義的表示程度上，可區分成實語素與虛語素。實語素指帶有實在意義的語素，
這一語素一般是自由語素和半自由語素，如：人、水、山、民等。虛語素指不表示實在意義
，只做為輔助成分附加在實語素之前、後的語素，這一語素一般是不自由語素，如：者、兒
、頭等。
從語素構詞能力來看，可分成自由語素、半自由語素、不自由語素三類：自由語素可以
單獨自由構成一個詞，也可以和其他語素組合成詞，如：人、水、山、花。半自由語素不能
單獨構成一個詞，但可以和其他語素組合成詞，如：語言、民意。不自由語素不僅不能單獨
構成一個詞，而且在他們和其他語素組合成詞時，或在前或在後的位置是固定的，如：「老
、第、初」在前頭，「者、兒、頭」在後頭之現象。
綜合上述有關語素的定義、語音形式、意義的表示等結果，可以把字、音節、語素這三
者的相互關係做成如表一所示的情形。
表一 字、音節、語素的關係
┌───┬─────┬─────┬─────┐
│音節數│表示的語素│寫成的字數│稱 呼│
├───┼─────┼─────┼─────┤
│ 一個 │ 一個 │ 一個 │古 語 字│
├───┼─────┼─────┼─────┤
│ 一個 │ 多個 │ 一個 │多 義 字│
├───┼─────┼─────┼─────┤
│ 一個 │ 多個 │ 多個 │同 音 字│
├───┼─────┼─────┼─────┤
│ 多個 │ 一個 │ 一個 │多音同義字│
├───┼─────┼─────┼─────┤
│ 多個 │ 一個 │ 多個 │同 義 字│
├───┼─────┼─────┼─────┤
│ 多個 │ 多個 │ 一個 │多音多義字│
└───┴─────┴─────┴─────┘
伍、詞的構造
由字與詞的關係轉成為語素與詞的關係，旨在切合語言學上的要求，同時也利於研究上
的探討。從詞是語素所組成的觀點來看，語素可單獨成詞，亦可與其他語素組合成詞，這種
觀點就是構詞法。從中國語詞結構形式來看，由單個語素構成的詞叫「單純詞」，由兩個或
兩個以上語素構成的詞叫「合成詞」。
單純詞的結構，若由音節數來看時，可分單音節單純詞、雙音節單純詞和多音節單純詞
三種，單音節的單純詞由一個音節語素所構成，如：山、海、河、水等；雙音節的單純詞由
兩個音節語素所構成，如：蝙蝠、蜘蛛、玻璃等；多音節的單純詞由兩個以上音節語素所構
成，主要是音譯外國語言，如：巧克力、烏托邦等。
合成詞結合的方式，可分成複合型、附加型、重疊型三大類。「複合型」由實語素與實
語素複合，其結構有並列式、偏正式、支配式、補充式、陳述式、連動式。「並列式」是兩
個意思相同、相似、相對、相襯的語素並列組合，同義語素的聯合，如：語言、疾病、文字
、游泳、毀謗、恭敬、懈怠、寧靜等，兩個語素的意義是同義的，合成後的詞，具有一定的
詞義；相對語素的聯合，如：矛盾、晝夜、安危等，兩個語素的意義是相對的，合成後的詞
，也具有一定的詞義；相襯語素的聯合，如：尺寸、斤兩、骨肉等，兩個語素的意義是相襯
的，合成後的詞，也具有一定的詞義；並列式的合成詞中若一語素偏重，而另一個語素義則
消失或減弱叫偏義詞，如：兄弟、褒貶、好歹等。「偏正式」是合成詞中以後一個語素為中
心或主體，前面的語素為修飾限制作用，如：火車、白菜、跑道、熱愛、冷笑、筆直、火熱
等。「支配式」是前一個語素表示動作行為的意義支配後一語素，又稱動賓式，如：司機、
領隊、接風、遷居、獻身等。「補充式」是前一個語素表示某種動作行為的意義，後語素補
充說明後一語素的結果，如：提高、糾正、削弱、花朵等。「陳述式」是前一個語素是陳述
的對象，後語素陳述前語素，又稱主謂式，如：地震、日蝕、性急等。「連動式」是前一個
語素具有動作的意義，後語素具有延伸動作的意義，如：追擊、迎候、走訪等。「附加型」
是實語素之前或之後附加虛語素，因此有前附加式與後附加式，如：老師、老虎、阿姨、石
頭、泥巴、作家等。「重疊型」是由一個單音節重疊或兩個音節重疊所構成，如：爸爸、星
星、高高、大大等。 綜合上述所陳述之詞的結構及所舉的例子，可歸納成如圖四所示。
┌單音節的單純詞：山、海、河、水
┌單純詞─┤雙音節的單純詞：蝙蝠、蜘蛛、玻璃
│ └多音節的單純詞：巧克力、烏托邦
│
│ ┌並列式：
│ │ 同義語素的聯合：語言、疾病、恭敬
│ │ 相對語素的聯合：矛盾、晝夜、安危
│ │ 相襯語素的聯合：尺寸、斤兩、骨肉
詞─┤ │ 語素偏重偏義詞：兄弟、褒貶、好歹
│ ┌複合型─┤偏正式：火車、白菜、筆直
│ │ │支配式：司機、領隊、接風
│ 實語素 │ │補充式：提高、糾正、削弱
│ ┌ 與 ─┤ │陳述式：地震、日蝕、性急
│ │實語素 │ └連動式：追擊、迎候、走訪
│ │ │
└合成詞─┤ └重疊型── 爸爸、星星、高高
│
│實語素 ┌前附加式：老師、老虎、阿姨
└ 與 ─ 附加型─┤
虛語素 └後附加式：石頭、泥巴、作家
圖四 詞的結構及其類別
陸、詞的切分
由字與詞的關係轉成為語素與詞的關係，可方便於研究上的探討，而字與詞的關係、語
素與詞的關係及詞的組成方式，亦可以從理論上的探討而獲得澄清，但實際研究上，仍舊面
臨到運作時，如何從書面語言中切分出「詞」來的一大困擾問題，對於這樣的問題，還是得
先從理論上來探討各家的看法，在這裡需討論到比詞大的單位「短語」及比詞小的單位「語
素」的分界問題。
從上述之「詞的構造」討論中，以及從有關「短語、句子的構造」分析中，可以看出「
合成詞」「短語」「句子」的構造原則極為一致，皆有主謂、偏正、述賓、述補等結構的同
形現象，因此，從結構上把不同的語言單位區別出來是困難的。對於這樣的問題 (胡樹鮮,
1990) 認為有兩種策略：一是尋找語言單位的區別特徵性，以析出各個語言單位；二是根據
區別性特徵，來為語言單位語法範疇歸類。在做法上，胡樹鮮(1990,p80-p85)綜合了其他學
者及他個人的看法，將詞與語素的區別方法，歸結出六種：
(一)提問法：能單獨回答問題的語言單位，大體上就是能自由運用的語言單位。
(二)剩餘法：一句話裡邊，把所有可以單說的部份提開，剩下不能單說的，雖不是一個詞
的一部份也是詞。
(三)擴展法：向一個語言單位內部，插入一些沒有詞彙意義的成分，先看能不能插入，再
看插入後，那個語言單位的意義，是不是有了明顯的改變。
(四)緊縮法：與擴展法有關連，是把一個已經擴展的語言單位緊縮一下，從而證明插入的
成分能否自由運用。
(五)換位法：合成詞有方向性，根據詞的這種特性，可以用換位法證明一個單位語言是否
是一個詞。
(六)語體分析法：語言單位能否單說。
在詞與短語的區別上，陸志書(1962)認為，可以用同形替代法及隔開法來區辨，他提出
的做法是：
(一)在同形替代法上，譬如：「我吃飯」，把「吃」從它的環境中「我..飯」提出來，又
把它擱在同形式的環境裡「他..麵」，留下的空隙用別的話補上，如：「煮」「盛」代替「
吃」，顯然「吃」是句子中可以獨立的份子，其餘如雙音節的情形以此類推。
(二)在隔開法上，凡兩個字的中間，可以插入別的字者就是短語。(引自胡附、文煉,p50-
53)。
在詞與短語的區別上，羅肇錦(1990, p152)則認為，最重要的是他們內部構成成份之間
的結合關係不同，並提出了三種做法：
(一)從結合關係上：合成詞的各個成份之間的結合是緊密的，它不容許隨便拆開來，或隨
意加進什麼成份。而詞組的情況則不同，它可以拆開，也可以加進另一些詞。
(二)從概念的表達上：詞所表達的概念是比較單純、固定的，因此合成詞的詞素所表示的
意義是融合在一起的，而不是簡單的相加，詞組則不同。
(三)從音節的特點上：漢語的詞多數是雙音節的，因此，在一定條件下，可以把雙音節的
結構看成詞，但是不能把這一特點看成是絕對的，應用的時後，應該把它和其他方面的特點
結合起來看。
另一種方式是根據詞類來區分：詞類是詞的語法分類，是依據詞的語法功能和語匯意義
劃分的，因此，依名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、歎
詞、擬聲詞，將詞從句子中切分出來，亦是一種策略。
柒、實際研究上切分詞之具體做法
從前述詞的定義，詞與語素、詞與短語上的區分等分析的情形來看，從句子中進行詞的
切分時，不管從語法學上、詞彙學上或教學上的角度，都可從學理上將這類問題定義出來。
至於是由語法的角度來分析詞？還是詞彙的角度來分析詞？也因角度的不同而產生不同的見
解。因此，在一些實際的研究中，也各有不同的主張與做法。
一、艾偉之研究
艾偉氏著《漢字問題》一書，提出了選詞之原則廿七條，這些「選詞標準」反映出從句
子中切分詞的作法，其中有關之二十四條摘錄於下：
1.單音詞與複音詞同選，但以單純與基本為主。
2.詞之組織同而其文法異者分別計算，例如「當兵」與「當國軍北伐的時候」
之兩「當」字是。
3.詞之組織同而其意義不同者分別計算，「小人」(指孩童而言)與「小人」(
指非君子而言)是。
4.詞之組織不同而其意義同者分別計算，例如「惟一」與「唯一」，「秘書」
與「祕書」，「舊曆」與「古曆」是。
5.詞中之字位置不同而其意義相同者合併計算，如「痛苦」與「若痛」，「比
較」與「較比」等是。
6.除習慣上應相連者外，詞之須分析者應分析之，如「你」做過工－嗎」？「
我－做過」，「你－上過學－嗎」？「喝－酒」，「吃－飯」。
7.詞之有語尾，去其尾不失原意者以一詞計，如「棋子」，「帽子」，「貓兒
」，「狗兒」，「雨點兒」，「樹葉兒」等。
8.疑問詞，驚歎詞，或用於句末之詞單獨計算，例如「天－啊」！「母親－啊
」！「少爺－在家－嗎」？「老虎－有－四－隻－腳－的」，「我－可－受
不了－了」，「只－剩－了－兩－個－銅子－了」。
9.凡一動詞加上助詞以完成其意思者作一詞計，如「起來」，「下去」，「走
了」，「躺著」，「做得」，「要得」，「吃過」，「來做」，「假想」，
「滾出去」，「看過了」，「睡著」，「找著」，「吃得」。
10.凡副詞之後隨有一無動作之動詞而在習慣上連用者作一詞計，如「就是」，
「總是」，「才是」，「還是」，「已是」，「也是」，「要是」，「凡是
」，「硬是」，「就有」，「還有」「就要」，「還會」，「才會」等。
11.凡成語或習慣上常相連應用者作一詞計，如「總不」，「應該」，「總之」
，「終於」，「至於」，「關於」，「對於」，「不必」，「不行」，「不
用」，「不要」，「不許」，「不准」，「不是」，「不能」，，「可不是
」，「莫奈何」，「沒奈何」，「擠來擠去」，「大魚大肉」，「歡天喜地
」，「東飛西飛」，「一日千里」，「越跑越快」，「不忍」，「不敢」，
「不免」，「不惜」等是。
12.否定詞與其他詞不常相連者分別計算，例如「不－贊成」，「他們－都－不
－服從你」，「這－消息－是－不－正確－的」。
13.形容詞或助詞附有語尾者作一詞計，如「亮些」，「快些」。
14.「的」字附在代名詞、形容詞或形容詞節之後均合為一詞計算，如「我的」
，「他們的」，「大的」，「紅的」，「光明正大的」。
15.「的」字附在名詞後，以一詞計，如夾在兩名詞間則分別計算，如「這－書
－是－先生－的」，「這－是－先生－的－書」，又文言「之」作「的」字
用者同，例如「自由－之－花」是。
16.凡重疊字或重疊詞已成習慣語者作一詞計，如「常常」，「天天」，「快快
」，「想想」，「搖搖」，「坐一坐」，「會一會」，「猜猜看」等是。
17.詞句中有省字在習慣上已通用者作一詞計，如：「行個禮」，「問聲好」，
「換句話說」。
18.凡特殊名詞如「孔明」，「重慶」等須選入私有名詞，如：「李四」，「王
小毛」，「某甲」等則僅留其姓，如：「張」，「李」，「王」，「某」，
列入單音詞內而捨棄其名，如：「三」，「四」，「小毛」，「甲」。
19.凡數目字之後接一名詞且表示單位者分別計算，如「一－隻」，「一－張」
，「一－支」，但「一切」，「一概」，「一定」則合為一詞。
20.名詞前置形容詞以表特定事物者以一詞計，如：「白糖」，「白菜」，「白
兔」，「金魚」，「花貓」，「小姐」，「大姐」，「小孩子」，「大哥哥
」，「好寶寶」，「老人家」，「老太婆」，「大門」；其所表事物不定者
分別計算，如：「小－魚」，「大－魚」，「青－布」，「白－紙」，「老
－羊」，「新－衣」，「小－花貓」，「小小－貓」。
21.名詞附有方位詞而作名詞用者以一詞計，如：「樓上」，「早上」，「世界
上」，「午前」，「黃昏後」，「晚間」，「世間」，「教室裡」，「房內
」，「樹下」，「簷下」，「山上」，「山下」，「路旁」，「窗前」，「
屋後」。
22.凡方位字如上下等用作動詞時分別計算，如「你－上－那兒－去」？「上－
山－去」，但未附助詞時可連同名詞計算，如：「你－上山－嗎」？「他－
下山－了」。
23.凡一名詞夾在方位詞及其助詞之間者分開計算，「如在－樓－上」，「在－
抽屜－裡」，「在－山－下」，「在－私室－之－間」，「在－常態－之－
下」。
24.凡集體名詞作一詞計，如：「農夫們」，「小朋友」，「牛群」，「羊群」
。
二、劉英茂、莊仲仁、王守珍之研究
劉英茂、莊仲仁、王守珍(1975)所著《常用中文詞的出現次數》一書，列有「劃分詞的
原則」，其劃分原則摘錄如下：
要計算各詞出現的次數，須先知道什麼是詞，始得將每一句子按它所構成
的詞單位加以劃分來計算。詞可以說是句子的最小意義單位。很顯然地，我們
需要對該定義中「句子的」，「最小的」，「意義上的」，略加說明，因為某
一語文單位合乎這三個要求才算是一個詞。
所謂意義上的單位是表示一個觀念，而且這個意義是在句子裡所表示的，
故有一特定的意義。舉例來說，「國中」在某一句子裡面是一個詞，它代表「
國民中學」，是一個觀念，是一個特定的意義。但在另一句子裡，卻可能表示
「國家」和「中間」兩個意義。因此對意義單位要下一個定義時，需要加上「
句子的」，原因就在此，既然要是句子中的意義單位，所以單字並不一定就是
一個詞。一般來說，中文裡的單字是詞素(morpheme)。兩個單字在一句子裡合
起來使用時若表示一個意義，但若分開使用時就有別的意義時，兩個單字在該
句子中就構成一個詞。總之，一個字和一個詞的分別是在於能否構成句子中的
意義單位。若一個字可以是一句子中的意義單位，它也是一個詞。詞的所以是
一句子中最小的意義單位，這是因為需要將詞和片語或短語(phrase)加以區別
的緣故。片語也是句子的意義單位，但還可以再細分，而仍不失在句子中原來
意義，因此片語不是句子中最小的意義單位。
根據上述詞的意義，將一個句子按其所構成的詞來劃分，似乎輕而易舉，
事實不然。因為詞和片語之間有時並沒有很明確的界線，有時詞和字之間又可
能沒有清楚的分別。以後者為例，略加以說明如下。按照詞的定義，在一般的
句子裡，「作者」是很清楚的一個意義單位，但「遊戲者」就可當作一個詞，
也可當作兩個詞，即「遊戲」和「者」，（就英文來說，相當於 player 和
playing person ），故除了上述詞的定義以外，我們需要一些認定詞的原則
。主要的原則是：若在口語中，習慣上每個字不單獨使用以表示一個觀念時，
將合起來當作一個詞。按這個原則，我們就把「遊戲者」當一個詞，因「者」
在口語上很少單獨使用，以表示一個意義單位。
根據這個原則，「走了」，「走著」，都是一個詞。如此，勢將收入本書
的詞數增加許多，似無多大意義。因此，取主要的詞「走」加以計算其次數，
「了」、「著」則另外計算其次數。這並不表示「了」和「著」各為一個意義
單位，而只為了研究的方便如此加以計算而已。何時將主要的詞分出來？我們
所遵守的原則如下：要是一個字可與很多詞連起來使用，就分為兩個部分。上
述例子中，「了」，「著」可和所有動詞連起來使用，故分為兩部分而分別加
以計算。但若一個字只能與特殊幾個詞連起來使用而構成一個意義單位，則未
加以分開。
三、政治大學教育系之研究
政治大學教育系(1982)在《兒童常用詞彙研究》一書中，提出了一些選詞標準與原則。
其中述及過去研究所採用的選詞標準或原則，因其詳略不一，未能盡合其研究的需要，因此
在其實際工作中，經過了十次座談會的討論，決定了其研究的「基準」。這些基準如下：
(一)、概述
1.「詞」是一個意義單位，包括「單詞」（「字」是書寫的單位），「複詞
」（包含複音詞及集合詞），「成語」（如「有志竟成」、「朝三暮四」
），和「專門名詞」（如人名、地名、書名、會議名稱）四種。
2.單詞或複詞，及其詞性，應從句子的結構來判斷，如「小華畫畫（釣魚）
」，前「畫」為動詞，後「畫」為名詞，應分開；「畫畫（釣魚）是很好
的休閑活動」應合為一詞。另「國中」二字，可為「國民中學」之簡寫，
亦可能為「國家的中間」之意，因此，亦應從句子結構來判斷。
3.為求詞量不宜過多，選詞以單純與基本為主，除依句子結構來判斷詞性外
，並酌以詞本來的屬性決定其詞性。換句話說，不以某詞在句中當另一詞
性應用，即以所應用的詞性來歸類該詞。例如「我家有隻花狗」，花狗是
個名詞，如採用花狗為一名詞，則狗有黑狗、白狗、大狗、小狗皆變成名
詞，詞量增加很多，因此，將「狗」和前面所加的形容詞「花」分開。
4.過去的常用字彙研究，事實上，是把許多的詞分開，如「彷彿」、「鴛鴦
」、「推理」、「想像」，分別統計，所以本研究所收的單詞，即「字」
，已除去複詞、成語及專門名詞。故在「字」的含義上，和過去字彙研究
中的「字」有別。
5.習慣上常相連應用者作一詞計，如「總要」、「總之」、「應該」、「終
於」、「至於」、「關於」、「對於」、「莫奈何」、「沒奈何」等是。
(二)、單詞
1.凡方位字，如上、下等用作動詞時分別計算，如「你上那兒去？」「上山
去」。另一名詞夾在方位詞及其助詞之間者亦分別計算。如「在樓上」、
「在抽屜裡」、「在山下」、「在教室之間」、「在常態之下」。
2.上、下、內、外、中，用以表示處所、地點時，與其前之名詞分別計算。
如：桌上、橋下、房中、門內、戶外。
3.動詞附有方位詞而用以表示動態時，應與其前之動詞分別計算。如：爬上
、滑下、進行中。
4.凡數目字之後，接一名詞，表示單位者，分別計算。如：一隻、一張、一
支；但有數目字而不表單位者，如：「一切」、「一概」、「一定」則合
為一詞。
5.疑問詞、驚歎詞，或用於句末之詞單獨計算，如：天啊！少爺在家嗎？老
虎有四隻腳的，我可受不了了，又剩了兩個銅子了。
6.詞後有處所、地點補詞時，則應分別計算，如：飛抵（返）東京，「飛」
「抵」（返）二字分開。
7.否定詞與其他詞相連者分別計算，如：不贊成、他們都不服從你、這消息
是不正確的。
8.「的」字附在名詞、代名詞、形容詞及形容詞組之後，或夾在兩名詞間，
均分別計算。如：這書是先生的、這是先生的書，大的，光明正大的。
9.「到」：用作聯繫處所補詞之關係詞時，應與前之動詞分別計算。如：跑
到、走到。
10.「於」：作聯繫補詞之關係詞用時，應與其所聯繫之補詞分別計算。如：
富於彈性。
11.「本」：用於名詞前，應與該名詞分別計算。如：本人、本國、本地。
12.「明」、「今」：用於四季及早、午、晚前，應分別計算。如：明春、今
夏、明早、今晚。
(三)、複詞
1.帶詞頭的複詞如「老虎」、「老鼠」中的「老」字，加在「虎」跟「鼠」
之上，這個「老」字並沒有「老幼」之「老」的意思。至於「小虎」稱為
「小老虎」，「小鼠」稱為「小老鼠」，並不省「老」字。同為「虎」和
「鼠」是詞根，「老」加在上頭，只作詞頭用，多一個音節比較悅耳。所
以「老」字與「虎」或「鼠」合併計算。但為避免詞量過多，「大老虎」
、「小老虎」、「老老虎」中的「大」、「小」、「老」應與「老虎」分
開計算。
2.「老大」、「老二」、「老三」以至於「老十」、「老十一」等，在數字
上加「老」字；又，或在人的姓氏上加「老」字，如「老張」、「老李」
，或加「小」字如「小張」、「小李」等；有的方言如閩語，在人的名字
上加「阿」字，如「阿英」、「阿菊」等做小名。這些「老」、「小」、
「阿」等字，也都只能視為詞頭。同樣為避免詞量過多，應該分開計算。
3.序數如「第一」、「第二」、「第三」等在數字上加一個「第」字，「第
」字視為詞頭，與「一」、「二」、「三」等分開計算。
4.帶詞尾「兒」的，如「花兒」、「貓兒」、「雨點兒」等，這些「兒」字
與詞根「花」、「貓」、「雨點」合成一個音節，應合併計算。
5.帶詞尾「子」的，如「李子」、「屋子」、「帽子」等，這些「子」字和
詞根「李」、「屋」、「帽」等雖未合成一個音節，但合併計算。
6.帶詞尾「頭」的，如「石頭」、「木頭」、「枕頭」等，若分開計算，「
頭」字無意義，故合併計算。
7.形容詞後面帶詞尾「的」者，如「紅的」、「快快的」等，為了避免詞量
過多，形容詞和「的」字應分開計算。副詞後面有詞尾「地」者，如「高
高興興地」、「風馳電掣地」等，副詞與「地」字也應分開計算。「得」
用於動詞後，表示該動詞之後果時，應與合併計算。如「打得」頭破血流
，「說得」天花亂墜。「的」借用為「得」時，應視作「得」字，與前面
動詞合併計算。如「打扮的」花枝招展，「打掃的」窗明几淨。
8.凡複音詞皆合為一詞，如「彷彿」、「秋千」、「徘徊」、「鴛鴦」等。
9.習慣上之結合詞，如：「小姐」、「少爺」、「先生」、「女士」等，應
為一詞；但其他之形容詞加一名詞者，如：小魚、大魚、老羊、新衣、大
姐、大哥等，則應分別計算。
10.凡集體名詞作一詞計，如：「大家」、「小朋友」、「他們」、「牛群」
。
11.「來」、「去」：用於動詞後，表示動態時，應與其前之動詞合併計算。
如：「出來」、「進去」。
12.「有」：用於另一動詞後，應與該動詞合併計算。如：「派有」、「附有
」。
13.動詞重疊而帶賓語時，重疊二字合併計算。如：「放放」牛、「散散」步
、「談談」天、「拉拉」手。另重疊字或重疊詞已成習慣語者亦作一詞計
，如：「天天」、「常常」、「快快」、「想想」、「搖搖」等是。
14.「去了」、「走著」，是一個詞，但如盡收，將增加許多詞數。因此，取
主要詞「走」計算，「了」、「著」則另外計算次數。
15.凡副詞之後隨有一無動作之動詞而在習慣上連用者作一詞計，如：「就是
」、「總是」、「才是」、「還是」、「已是」、「也是」、「要是」、
「凡是」、「硬是」，「就有」、「還有」，「就要」、「還會」、「才
會」。
16.複詞的字形不同者，如：「唯一」與「惟一」、「賬房」與「帳房」、「
祕書」與「秘書」，。
17.詞之組織同而其意義不同者分別決定其詞性，如「小人」（指孩童而言）
與「小人」（指非君子而言）。
(四)、成語
1.本研究所指成語包含俗語、習語，限於表示「一個意義單位」，並參考一
般成語辭典決定。如：「人山人海」、「一日千里」。
2.俗語、習語常相連接，不論長短，自成一單位者，如：「大魚大肉」、「
歡天喜地」、「歲月如流」以及「一落千丈」，作一詞計。
(五)、專有名詞
1.專有名詞包括人名、地名、書名，及機關、學校、團體、會議名稱等。如
：「岳飛」、「林則徐」、「李四」、「王小毛」等。
四、劉英茂、莊仲仁、吳瑞屯等之研究
劉英茂、莊仲仁、吳瑞屯(1987)在〈中文詞及敘述單位分析原則〉一文中，提出了一些
分析敘述單位的詳細法則。
(一)、詞的劃分通則
「詞」可以定義為句子中最小的意義單位。所謂「意義上的單位」就是表
示一個觀念，而且這個意義是「句子中」表示的，因此有一特定意義。片語
(phrase)也是句子中的意義單位，但片語可以再分為若干意義單位，而仍不失
為句子中原來意義，故片語非句子中「最小」意義單位。「詞」的定義中需要
加上最小意義單位的原因在此。實際上，詞和片語之間往往沒有很明確的界限
，需要有一些細則加以補充。
(二)、詞的劃分細則
決定詞的劃分細則時，還考慮了《常用中文詞的出現次數》一書的容量，
依照詞的劃分通則，每一個定數詞當然是一個詞。但若在書中將所有定數詞當
一個詞收入，勢必收入相當數目的定詞數。如：十二、十三、一百十一等等，
這是沒有很大意義的。同時為了考慮劃分的一致性，故序數、分數等也採用相
同的原則。
1.助動詞為一個意義單位。例如：必定、可以、不妨、不得不、不可不。
2.內外動詞與為做作成，合成為一個意義單位。例如：認為、稱做、當成、
改為、形成。
3.敘述形容詞為一個意義單位。例如：
𥺼相對的：例如，好壞、大小。
𥺦同義的：例如，富裕、貧窮。
糍不同義的：例如，貧苦、強盛。
𤧹重疊的：例如，匆匆、忙忙。
4.地位副詞為一個意義單位。例如：
𥺼方向名詞：東、西、南、北、左、右、前、後、上、下、裡、外等，後
面添附「方、面、邊、頭、部、側、後」構成一個詞。
𥺦指示代名詞：例如，這裡、那邊。
5.數詞：
𥺼定數詞：
(甲)基數：例如，「四萬萬人」為四個意義單位，即劃分為四個詞。
(乙)序數：例如，「第二章」為三個意義單位，即劃分為三個詞。
(丙)分數：例如，「十分之一」為四個意義單位，即劃分為四個詞。
𥺦不定數詞：
(甲)餘數不定：例如，「一百幾十人」為五個意義單位，所以劃分為五
個詞。
(乙)全數不定：例如，「兩三斤」為兩個意義單位，即劃分為兩個詞。
6.指示形容詞為一個意義單位。
𥺼近指：單數的「這」、「此」，複數的「這些」、「此等」。
𥺦遠指：單數的「那」，複數的「那些」、「彼等」。
糍承前指：其、那。
𤧹不定指或虛指：單數的「有」、「某」，複數的「有些」。
𡞰統指：一切、所有、凡、大凡。
粎逐指：每、各。
籼別指：旁、別、其餘、其外。
7.由兩個或兩個以上的單詞構成，且轉變為新的意義時，仍然算是一個意義
單位。例如：
「買菜」、「吃飯」。
8.為了使意義明確，而合併成為一個詞的。例如：「打電話」、「下田」。
9.動詞中插「了」表示完成的動作的處理法，分為兩個詞。例如：「結了婚
」則分為「結婚」、「了」兩個詞。
10.由兩個或兩個以上的字構成的一個意義單位，中間被插了字時的處理法，
分為兩個詞。
例如：「唱起歌來」的「唱歌」仍合為一個詞。
11.同樣表示一種動作，因為習慣做不同之處理。例如：張眼、吐舌等皆為一
個詞。張嘴巴、掀眼皮等，皆自「動詞」與「名詞」間切割劃分為兩個詞
。
12.某某省、縣、鄉、鎮、市、路、局等均當作一個詞。例如：臺北市、中正
路、地檢處。
13.同動詞為一個意義單位。例如：好像、無、有、等於、如同。
14.對於某些特殊字的處理：
𥺼有：
(甲)與補足語構成形容詞時，為一個意義單位，亦即為一個詞。例如：
有趣、有效、有用、有利。
(乙)添加某些字或某字後，轉變為新的意義時，為一個詞。例如：有如
、有的。
(丙)當動詞時，有本身即為一個意義單位。例如：有花、有草、有錢，
皆劃分成兩個詞。
𥺦於：
(甲)樂於、歸罪於、長於，皆劃分為兩個詞。
(乙)基於、屬於、由於，皆當作一個詞。
糍全：
(甲)表指示形容詞時，全本身就是一個意義單位。例如：全力、全班、
全國，皆劃分成兩個詞。
(乙)全蝕、全盤、全能皆為一個觀念，所以當作一個詞。
𤧹到：
(甲)表移動到達時，到本身為一個詞，例如跑到、走到、移到，皆劃分
為兩個詞。
(乙)得到、看到、想到，皆當作一個詞。
𡞰們：
(甲)我們、你們、咱們，皆當作一個詞。
(乙)老師們、同學們、孩子們，皆劃分為兩個詞，(依照原則應當是一個
詞，只欲知道「們」如此用法的次數究竟有多少，故算兩個詞。
粎不：
(甲)不可、不同、不再及不加上動詞，皆劃分為兩個詞。
(乙)不惜、不僅、不久等，皆當成一個詞。
(三)、敘述單位分析細則中，劃分詞的一些指導原則。
1.凡成語均視為一詞。
2.凡疊詞均視為一詞，疊詞包括下列形式：
𥺼ＡＡ式，Ａ一Ａ式，Ａ了Ａ式，如：看一看、看了看等。
𥺦ＡＡ兒式，如：小小兒等。
糍ＡＢＢ式，如：慢吞吞、一個個等。
𤧹ＡＢＡＢ式，如：一個一個、商量商量等。
𡞰ＡＡＢＢ式，如：淒淒涼涼、冷冷冰冰等。
粎Ａ裏ＡＢ式，如：古裏古怪、糊裏糊塗等。
3.凡專有名詞視為一詞，包括人名、地名、機關名等。
4.凡學科之專門術語視為一詞，如：象限、無名指等。
5.凡略詞或簡稱視為一詞，如：科研、安理會等。
6.凡外來與及音譯詞視為一詞，如：最後通牒、奧林匹克等。
7.凡象聲詞每一語音停頓視為一詞，如：叮噹、嘩啦等。
8.數詞與量詞合併為一詞，如：二十個等。
9.凡具有轉換意義者，詞語不能擴展者，均視為一詞，如：行李、環境等。
10.動詞複合詞(通常與趨向動詞配連)，視為一個動詞，如：說出、放下、跑
出來等。
五、北京語言學院之研究
北京語言學院(1990)所編之《現代漢語詞頻率詞典》一書中，在論及與詞單位的確定和
切分一節中，說到現代漢語詞頻統計工作的最大困難，與詞的切分問題，摘錄如下：
現代漢語詞頻統計工作的最大困難，莫過於詞與詞之間在書面上沒有明顯
界限，語素同詞，詞同詞組之間界限的劃分，以及詞的歸類等問題在理論和實
踐上都未妥善解決，因此，他們在制定切分語詞單位的基本原則基於下述的考
慮。首先，應立足於國內外語文學界認識較為一致的理論基礎之上，從漢語本
身的特點出發，同時針對各類型漢語教學的特點與需要。其次，應注意到漢語
訊息處理標準化和自動化以及漢語研究精密化的需要，然後採用傳統的劃分詞
類及確定語詞單位的辦法，擬定出語料統計應遵循的切分語詞單位的原則及標
準。在做法上，從漢語的實際應用出發確定供統計的單位，全面注意所切分單
位的語義、語法、語用特徵。切分成的最小單位可能等於一個詞，也可能大於
一個詞。切分時應考慮到所切分單位的結構成份能否單用，組合後意義有無顯
著改變，是否等於各成份意義總和。字序變動後是否保留原義，也適當考慮語
詞單位的長度因素。除結合緊密的成語或習慣用語外，對四音節以上的單位切
分時，如不影響原義，則儘量切分成較小單位。科學術語不硬性化小，常用的
前後綴和詞類綴單獨分出統計。劃分單位時採取語義與語用兼顧，側重語境中
的語法功能的作法。
捌、本研究的做法
語言的發展與演變是一種動態歷程，往往在不知不覺中改變著，當我們透過觀察方式來
了解語言現象，或欲從語言中歸納出通則來時，由於觀察的角度、歸納時蒐集資料的範圍和
分析的方法不同，以致所得的結果亦隨之而有不同。因此，在研究上我們只能用比較的方法
來進行。就如本章之前有關詞的問題，所觀察到的見解、看法、做法呈現出多元的結果。基
於此，本研究有關之做法，主要以學習角度來考量，再依語法學、詞彙學的觀點，參考前人
研究的成果，配合漢語雙音節趨勢的發展及資訊作業的處理方式，擬定了詞的劃分原則。
本研究有關詞的劃分原則，基本上從「固定詞」與「自由詞」兩種角度出發。所謂「固
定詞」係指一般常用的言語形式，這些用語已具備固定的形式，或已成為日常一般用語，通
常是詞典中收錄的部份。包括了成語、外來翻譯語、各學科上的專有名詞等。所謂「自由詞
」係指自由黏著度大的言語形式，這些詞因數量龐大無法窮舉列出，通常在詞典中未收錄的
部份即是。但其也有一定形式或也是日常一般用語，譬如：動詞與趨向補語的黏著等，這些
詞在處理上需要一些原則來給予定則。依上述之原則在做法上，亦注意到切分單位之語義、
語法及語用的特徵問題，雖然如此，劃分出來的單位，有可能等於一個詞，也有可能是比詞
大的單位。以下就這兩種角度，分別以條列說明：
一、固定詞
1.成語或習慣用語。
2.專有名詞、學科之專門術語、略詞或簡稱、外來與及音譯詞等。
3.象聲詞或每一語音停頓者。
4.省、縣、鄉、鎮、市、路、局等。
5.單音節、雙音節和多音節單純詞。
6.複合型、附加型、重疊型之雙音節合成詞。包括「複合型」之並列式、偏正式、支配
式、補充式、陳述式、連動式，及「並列式」之同義、相似、相對、相襯、偏義詞。
二、自由用語
1.疊詞劃分為一個詞。
𥺼動詞之ＡＡ式，Ａ一Ａ式，Ａ了Ａ式，如：數一數、算了算等。
𥺦形容詞及數量詞之ＡＢＢ式，如：死板板、一件件等。
糍動詞及數量詞之ＡＢＡＢ式，如：一塊一塊、商量商量等。
𤧹形容詞ＡＡＢＢ式，如：安安靜靜、從從容容等。
𡞰形容詞之Ａ裏ＡＢ式，如：老裏老氣、糊裏糊塗等。
粎形容詞之ＡＡ式，如：淡淡、粗粗等。
粎形容詞之ＡＡ的式，如：矮矮的、暗暗的等。
籼ＡＡ兒式，如：慢慢兒等。
2.動詞複合詞劃分為一個詞。(與上、下、進、出、起、回、過、開、攏等趨向動詞配
連)。
𥺼動詞+趨向補語，例如：跑進。
𥺦動詞+(來、去)，例如：上來。
糍動詞+趨向補語+(來、去)，例如：走過去。
𤧹趨向補語+(得、不) +(來、去)，例如：回得來、下不去。
𡞰動詞+(得、不)+趨向補語，例如：禁得起。
粎動詞+(得、不)+趨向補語+(來、去)，例如：轉不過來、開得進去。
3.單音節單純動詞加時態助詞(了、著、過)劃分為一個詞。例如：走了、拿著、跳過。
4.動詞中插了「了」字表示完成的動作時，劃分為一個詞。例如：「押了韻」。
5.一個意義單位，中間被插了趨向動詞和「來、去」為一個詞。例如：「走起路來」。
6.助動詞劃分為一個詞。例如：必定、可以、不妨、不得不、不可不。
7.內外動詞與為、做、作、成，合成為一個詞。例如：認為、稱做、形成。
8.同動詞劃為一個詞。例如：好像、無、有、等於、如同。
9.數詞與量詞合併為一詞，如：二十個等。
10.數詞：數詞劃分為一個詞。
𥺼定數：基數、序數、分數。例如：一千萬、第一、五分之二。
𥺦不定數：餘數不定、全數不定。例如：一百幾十、兩三斤。
11.程度副詞、時間副詞、範圍副詞、重複副詞、情勢副詞、處所副詞、肯定副詞、猜測
副詞、否定副詞、語氣副詞為一個詞。例如：很、非常、已、終於、都、各自、又、
一再、忽然、幸虧、到處、滿地、甭、未必、可、究竟等。
12.方向名詞(東、西、南、北、左、右、前、後、上、下、裡、外)後附加 (方、面、邊
、頭、部、側、後)為一個詞。
13.指示形容詞為一個詞。
𥺼近指：單數的「這」、「此」，複數的「這些」、「此等」。
𥺦遠指：單數的「那」，複數的「那些」、「彼等」。
糍承前指：其、那。
𤧹不定指或虛指：單數的「有」、「某」，複數的「有些」。
𡞰統指：一切、所有、凡、大凡。
粎逐指：每、各。
籼別指：旁、別、其餘、其外。
14.集合名詞皆當作一個詞。如：我們、你們、咱們、老師們、孩子們、牛群、。
15.「不」當否定意義時當做一個詞。
16.帶詞頭(老、第、阿等)與帶詞尾(子、兒、們、性、化、頭等)的複詞」當做一個詞。
17.對於某些特殊字的處理：
𥺼有：
(甲)與補足語構成形容詞時，為一個詞。例如：有趣、有效、有用、有利。
(乙)添加某些字或某字後，轉變為新的意義時為一個詞。例如：有如、有的。
(丙)當動詞時，「有」本身即為一個詞。
𥺦於：
糍全：
(甲)表指示形容詞時，全本身就是一個意義單位。例如：全力、全班、
全國，皆劃分成兩個詞。
(乙)全蝕、全盤、全能皆為一個觀念，所以當作一個詞。
𤧹到：
(甲)表移動到達時，「到」本身為一個詞。
(乙)得到、看到、想到等，當作一個詞。
18.成語或習慣用語，若超過四個音節時，如不影響原義則盡量切分成小於四音節之單
位。
玖、結果
本計畫有關字的分佈與構詞分析之研究結果，在資料呈現上分成動態與靜態兩種，動態
資料可經由線上作業方式，從電腦上查詢、顯示、彙總、統計、分類、列印，使用者透過這
種方式，可獲得有關字與詞的結構組織(圖五)，及字的構詞能力統計資料(表二)。在靜態資
料上即是一般的書面印刷格式，我們亦可從其中獲得有關字的構詞能力統計資料(表三)，及
字分佈與構詞分析資料(表四)，只是書面印刷受紙張大小及格式的限制，無法像電腦顯示一
斑有結構的形式，同時查詢的方便性與速度亦受限制。
公
公 主 司 民 里 物 推 寓 園 路 認 雞
2 5 2 2 1 1 1 2 4 6 1 12
================================================
2 2 2 13
公 孝 愚 蔣
公
================
1 1 2 5 7
公 公 公 老 姜
務 路 德 公 太
員 局 心 公 公
====================
1 1 1 1 1 8 1 8 1 1 7 1
[公][公] 愚 立 百 高 電 橫 濱 蘇 鐵 天
共 共 [公] 方 貨 速 視 貫 海 花 扇 下
汽 場 移 [公][公][公][公][公][公][公][公] 為
車 所 山 尺 司 路 司 路 路 路 主 [公]
================================================
圖五 動態資料之字與詞的結構組織圖例
表二 動態資料之字的構詞能力統計表例
┌───┐
字之構詞能力 │ 公 │ 統計彙總報表
┌──────┴───┴──────┐
│ 單音節 => 0 次 │
├──┬───┬───┬───┬──┤
│ 多 │ 詞首 │ 詞間 │ 詞末 │ 合 │
│音節├───┼───┼───┤ 計 │
│次=>│ 45 │ 34 │ 32 │111 │
│別=>│ 17 │ 10 │ 7 │ 34 │
└──┴───┴───┴───┴──┘
表三 靜態資料之字的構詞能力統計表例
┌──┬─────┬──┬───────────────────────┐
│ 字 │相關之詞彙│單音│ 多 音 詞 │
│ ├──┬──┤詞之│ 詞首 │ 詞間 │ 詞末 │ 總計 │
│ 彙 │別數│次數│次數│別數 次數│別數 次數│別數 次數│別數 次數│
├──┼──┼──┼──┼─────┼─────┼─────┼─────┤
│ 一 │ 330│1878│ 55│ 256 1705│ 66 103│ 7 15│ 329 1823│
│ 來 │ 218│ 901│ 291│ 14 57│ 16 29│ 187 524│ 217 610│
│ 不 │ 206│1102│ 581│ 67 298│ 128 208│ 10 15│ 205 521│
│ 著 │ 174│ 440│ 2│ 6 15│ 3 3│ 164 420│ 173 438│
│ 了 │ 174│1605│1047│ 2 14│ 26 32│ 145 512│ 173 558│
│ 子 │ 141│ 586│ 1│ 4 7│ 13 33│ 123 545│ 140 585│
│ 得 │ 135│ 428│ 18│ 8 41│ 16 23│ 110 346│ 134 410│
│ 大 │ 132│ 699│ 212│ 77 331│ 37 68│ 17 88│ 131 487│
│ 人 │ 132│ 953│ 393│ 29 145│ 12 20│ 90 395│ 131 560│
│ 出 │ 127│ 314│ 17│ 31 119│ 40 67│ 55 111│ 126 297│
└──┴──┴──┴──┴─────┴─────┴─────┴─────┘
表四 靜態資料之字分佈與構詞分析表例
【無】 │【清】 │【然】
無(6) ∼論(7) ∼數(6) │清(2) ∼楚(8) ∼朝(5) │∼後(15) ∼而(3) 雖∼
∼限(6) ∼比(5) ∼法(4) │∼晨(4) ∼潔(2) ∼新(2) │(40) 忽∼(23) 仍∼(17)
∼窮(2) ∼邊(2) ∼不 │ ∼香(2) ∼溪(1) ∼兵 │果∼(14) 既∼(12) 自∼
(2) ∼瑕(1) ∼形(1) ∼ │(1) ∼貧(1) ∼澄(1) ∼ │(9) 當∼(8) 突∼(5) 固
故(1) ∼敵(1) ∼疑(1) │茶(1) ∼澈(1) ∼掃(1) │∼(3) 居∼(3) 偶∼(3)
∼缺(1) ∼意間(2) ∼所謂│∼淺(1) ∼理(1) ∼涼(1) │不∼(2) 必∼(2) 枉∼(2)
(1) ∼窮盡(1) ∼論如何 │ ∼冊(1) ∼水(1) ∼脆 │ 猛∼(1) 依∼(1) 井∼
(3) ∼信不立(2) ∼價之寶│(1) 滿∼(9) 冰∼(1) 冷 │(1) 奮∼(1) 縱∼(1) 瞿
(1) ∼可奈何(1) ∼與倫比│∼(1) 認∼(1) 一∼早(1) │∼(1) 自∼界(2) 大自∼
(1) ∼藥可治(1) ∼故不來│ 弄不∼(1) 數不∼(1) ∼│(7) 再不∼(3) 孟浩∼(2)
(1) ∼拘無束(1) ∼話可說│清楚楚(1) 冰∼玉潔(1) 清│ 要不∼(1) 煥∼一新(1)
(1) 若∼其事(1) 四望∼邊│∼楚楚(1) 反∼復明(1) 看│自∼科學(1) 恍∼大悟(1)
(1) 言而∼信(1) 萬籟∼聲│不∼楚(2) 冷冷∼清(1) 月│勃∼大怒(1) 勃∼變色(1)
(1) 一事∼成(1) 平安∼事│白風∼(1) 冷冷清∼(1) │生意盎∼(1) 聽其自∼(1)
(1) 一覽∼遺(1) 變幻∼常│ │
(1) 無拘∼束(1) │ │
在構詞能力的分佈情形上，小學國語課文字彙(全部有2755個字)的構詞能力之分佈 (表
五 )，呈偏態分佈現象，某些字構詞能力極強，如：一、來、不、著、了、子、得、大、人
、出、下、起、上等字，這些字大都是後綴黏著的字，或趨向動詞的字。構成之詞彙別數在
十次以上之字彙有542個字，約佔全部2755個字之20%弱。構成之詞彙別數在三次以下之字彙
有1475個字，約佔全部2755個字之 54%弱。以上述的統計方法，可反映出小學國語課文中的
彙，在字義的學習機會上，是處於單一的語境或多重的語境。這個訊息可提供給教學者或學
習，在進一步設計有關字、詞義的學習素材，或選擇有關讀物時的參考。
字彙在詞首、間、末的位置特點上，未與他字結合成詞的字有75個字(表六)，約佔全部
2755個字的 2.7%。與他字結合成詞時僅位於詞首的字有617個字(表七)，約佔全部2755個字
的22.5%。與他字結合成詞時僅位於詞間的字有64個字(表八)，約佔全部2755個字的2.3%。
與他字結合成詞時僅位於詞末的字有495個字(表九)，約佔全部2755個字的18%。與他字結合
成詞時能在詞首、間、末的字有618個字(表十)，約佔全部2755個字的22.5%。
從上述的統計結果，可了解到小學國語課文之字分佈與構詞情形，由於以往各研究之斷
詞原則並不一致，且本研究之斷詞原則亦與他們的研究略有不同，因此，本研究所得的結果
，無法直接與以往各研究的結果相互比較。雖然如此，我們仍可從漢語的一些普遍現象中，
比較出部份的差異出來。例如表六中未與他字結合成詞的字，有些在實際語言運用中，並非
單用。又如表七至表九中與他字結合成詞時僅在詞首、間、末的字，有些在實際語言運用中
亦非如此。前述這些反映小學國語課文之字分佈與構詞的訊息，是值得我們深思的課題，亦
可提供教材設計者的參考。
表五 小學國語課文字彙的構詞能力分佈統計表
┌───────┬─────┐
│構成之詞彙別數│ 字彙數 │
├───────┼─────┤
│ 100以上 │ 13 │
│ 90-100 │ 3 │
│ 80- 90 │ 6 │
│ 70- 80 │ 4 │
│ 60- 70 │ 7 │
│ 50- 60 │ 14 │
│ 40- 50 │ 26 │
│ 30- 40 │ 37 │
│ 20- 30 │ 92 │
│ 10- 20 │ 340 │
│ 9 │ 66 │
│ 8 │ 76 │
│ 7 │ 88 │
│ 6 │ 133 │
│ 5 │ 168 │
│ 4 │ 203 │
│ 3 │ 266 │
│ 2 │ 431 │
│ 1 │ 782 │
└───────┴─────┘
表六 未與他字結合成詞的字
┌─────────────────────────────────────┐
│螯鹽曬鹹魏繡鍾醜賺薄鴨靛橙誰罵窯墜噗嘿酸遞蒜膏綸綺禍摧痲溯嫌嫁嗎飧稍喂郭販│
│缽甜淫斬您啊袁砰眠烤殷哼冢趴砍皆癸哇咳邱肯拌庚妳坼呢卓豆庇吼吧扛戊丙壬兮于│
│丁 (合計 75 個字)│
└─────────────────────────────────────┘
表七 與他字結合成詞時僅位於詞首的字
┌─────────────────────────────────────┐
│第這拿提那保最拉男釣堅晒挺登悲孟更抓投含濃增摘碰粗烽探逃捉挖阻沿注抬奔每只│
│顯蘇嚇劉搶搬慈尊規專寄航捐哪怎卻拖或孤狂我孝遵遮踢澆噴蒸監嘉跟綁崇純差陌冒│
│阿芭夾吵划讚攪懸寵翹簡艱縫賴螢燙蓬撫銅製頑預誠誇補猿楓愚飲跌超湊棉揀喘陪脫│
│畢牽淘敕啟捧悠啄偶健陡紗紡埋唐郊范胡突研枯很哄押延享乖吳丟巨互喵粘鑿鬢蘿蘸│
│驕襯攝譬藺鬍蹲譏繫爆騎瞿擴餵韓鞠雖邀聰環檢儲雕輸撿凝颳鋤鄭豎蔣膝歐撕撞嬌嬉│
│墳銜鄙綻摻摔寧載煤溫週跋稀琵猶渾減棗普描奠喧傅鹿陳荷莖淒敝掩屠飢釘貢荊租琉│
│梳核晏挫振恐唉凋凌革紂盼甚柯昨昭拱怨宣姪咬冠芬肩炙炒枕拆披侍酉牠杜杏希宏吸│
│呈努你她吉甩它另叩凹付牙介井乙箬摀欸沏驪鑼鑰鱖鱗顫聾攤驅鐮犧櫻饒蘊蘋蘆辮瀰│
│攙鯨贊譜簽疆瀟鯉額闖謹薰繚繕瞻瀑瀉檸嚮黝黏鍛輾謙蟋薔繁糟糜瞭燦懦懇頹隧錳遼│
│褪衡螞螃篩橡橄橘擂擁擅懊噪儘駟閱鋒遭賠褒褐蝌蝨蝸蔡蔚緩碾瞇皺璀熬潰潺潛毅歎│
│樊暫敷撒撐廚審嘩嘹厲劈凜骯颱酷輔蜘蜜蜿蓑蒲腐綽粽箕瞄瑤熔漣漏漩榕榜慚慷彆嫦│
│劃僥頒雍鉛違逼跺賈詹葡舅羨睜瑟煥煉煎溜溺溶溢椰搗徬廉嫉填塗塑傾隋鈔郵辜距趁│
│診裁腔犄煮焦焚滋渤欽棲森棕棺揪揭愉惺尋堡喇剩傑傍麥逞逗逍貪訣覓袖蚯荼脖羚紳│
│絆笙祭皎瓷烹淅淵混淹梵曹晝斛掏惟惕惋御徘徙帷崑崎宿寂培執陝訊衰蚊舀胳耽翅紐│
│紊秩祕疲疾畜狹浙殊桂捆捕挾峭宰娛剝剖倘倚郎苔茁茉茅耶眇玷洛歪柚柿扁恢恍屍姜│
│咱咸哎削俘促陀返糾穹祁玫沸枉枇拋拂征弩岩宛咀咖卸併邪巡迅肚罕牡沐沉扮抄彷巫│
│妝坎吶吩呂否伶伽估艾朱屹宇奸夸匈企禾氾台叼刊仔乍爪 (合計 617 個字)│
└─────────────────────────────────────┘
表八 與他字結合成詞時僅位於詞間的字
┌─────────────────────────────────────┐
│蒂蛇蕪與添栽兼赴矛滸楂牳欖巖籟懿競竇檬谿蕾瞬濤壑豫諾憲駛瞌憫賓綴瑰弊嶇蜀虞│
│葛毽殿媳嗓舜莉淑崙崩啡鬼盎狸峪迪衍胃咽狐奈杉妍吭吊仲斥 (合計 64 個字)│
└─────────────────────────────────────┘
表九 與他字結合成詞時僅位於詞末的字
┌─────────────────────────────────────┐
│們縣候者件冊貓息員些式顆錄飽章祥略島持芽府示廳續館幕跡煩媚袋蛋崖翁案峽缸洋│
│段狀杯伴汁仁蜒豔鷹鷗髒灘議籍爐獸霞篇億隙貌腰置源渴湯殼敢壺袍棄梢梯脆秧砲套│
│卿頁苗柱況岡尚坡制君旦及菇譽屬馨釋礙瓣鵝鍋篷嶺頰謀諫艙篙擄憶劑銷輩輛踐諒蝶│
│蔥漿慰廠廟劇誦蝕箏窩爾奪飾頌頓酬跪睛溝暉愧須雁蛙菌絨筍棋替循堪被笠票眶爽授│
│夠辱臭脈耙索粉悔席屑匪限虹盆奏型係俊侯舍泡泣芒戒廷呀匣余舟伏伐凸且歹欠扎尺│
│丹丐覷痹浞宕劭圮顱鷺籤竊鬚巒巔鶯襪蘚斕齡鰍騫藻艦礫嚨靡轎襟蟹蟻藩臘羹簷簿穫│
│爍瀝瀚櫥廬鵑鞭闐轍蹟薦藉職穢礎壘闆鍊鍵謊螺蟀薇臂糙穗磯療璨燭濫嬰償錶輯謂褲│
│穎磚澡曆擇壇墾齒鴉髮餒霉踞趟賤誼蔭膚碼瑩澗潤槽憐慕慮墩嘯劍僻餌閣遣誨誡誌裳│
│膀緒綱碩碟滌漪澈漲漠歉撇慘慣幔寞塾僧鼠雷鉅鈴軾蜂葬葵聘絹禽碑督瑜瑕瑚煌煦暄│
│愴愾慎塔黍飪隄階閎鈍逸軻詐詠蛛蛟萄萎菁脹聒絡筒竣稈琶湲溉渦湮毯棒棧棘援惱惰│
│惠惑徨廊幅喬喻雀脯聊紹絃畦淪液捷扈戚悉婆婉域匾匙偎骨訌蚓蚪耘祠矩眩畝爹涕悖│
│恕峻娥哲凍倉倖倦陋郁迫述貞耍羿禹狩牲炭柢括怠徊峙姚垮叛俐俠祀泊氛枚析杷昇旺│
│斧怯彿帕宙姒坦坷咐冽佳邦皂汰沛杖扭抖忪忌役序岔妥妒址坑卵佑串朽旨托匠劣兆伍│
│亥札弗孕奴央叭乏丘氏亢巾兀几 (合計 495 個字)│
└─────────────────────────────────────┘
表十 與他字結合成詞能在詞首、間、末的字
┌─────────────────────────────────────┐
│一來不著了子得大人出下起上過國年到天小水好心山頭開生有成看花地中三學氣發面│
│動光高家白打日路手兒事行多聲想風是長點進海色回時飛二說滿兩走自力書四的意流│
│外萬清五然笑前百月公會新個明住用六千樹放見方作名可口空車安平做相吃聽電美後│
│在實話處條軍為金老木文難邊機理重紅信門身西正魚同七讀寫當跑畫報王工轉節造強│
│草神雨東定完樂遠臺歲通船教和如立八數歌張射原青物向布火之綠道跳黃部情苦星建│
│步民北主關翻葉期眼深常倒亮服合交石母本古以少照雲絲望帶送記法林里利片體熱遊│
│感馬閃能春指客南治夜形早目代太化變寶靜親燈齊語義傳拍受先句比女彎錯興輕黑飯│
│間景現活往沙吹忙守字戰經敬搖華游勝晚假音武所刻求改別失功才士橫線影圖視鳥雪│
│細球排師食呼其足友歡覺奮調談箭管雄結童程寒喜堆根知沖志低衣而羊玉籠離辦整彈│
│團試短乾茶浪格負秋孩玩言角沒弟死存再瓜世牛入讓飄獻識雙壁蓮稻舞聞詩解煙集陽│
│散復富責族留容計英帝屋勇版底命曲印夫切響蟲藏擺隨練層越象術救堂除酒恥孫若約│
│洗映思非怪決攻忍告冷耳灰共巴升懷藍歸擦積賣穀演慢腦溼勢買街答晴惡陸途粒淚迷│
│祝烈旅剛紀故怒哈油怕念此必包午今已又驗權蘭霧織築擔樓敵滾躲楚揮淡康將密鬥祖│
│座珍封爭波妹至肉由幼右止弓護騰麗藥隱龍險燕窮德漸塵嘗聖滔滑慌隆晶勞創貨統眾│
│掃圈啦茫悟娃朋昏居刷育伯危犯巧史元丈耀礦藝題叢避縮據輪箱稿標價鼻嘆厭詳獅傲│
│閒給揚速參益扇庭洪施威勃屈季究秀杆忘呆列灑譯籃覆鴿翼踱融憤慧嘻蒼察暑敦麻貫│
│患躬窄眨浴畏咪始即魔維暢僕裕註喚梭胸晃悅唇眉狠柏姿拘 (合計 618 個字)│
└─────────────────────────────────────┘
拾、參考文獻
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小學國語課文字的構詞能力統計表
請參考：臺灣省國民學校教師研習會出版之《小學國語課文字分佈與構詞分析》中華民國八十二年六月
小學國語課文字分佈與構詞分析表
請參考臺灣省國民學校教師研習會出版之《小學國語課文字分佈與構詞分析》中華民國八十二年六月
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