本研究以認知心理學的訊息處理理論為基礎,從系統科學的整體分析法
,探討兒童認知思維的系統、漢字的系統及認知與符號系統之關係。研究發 現從詞義的深層意義及思維的角度來看,漢字詞的生成組織過程,和學習者
的認知發展有著密切的關連。共同具有:1)從具體到抽象的思維發展過程; 2)以臨摹和類比的心智模式表徵世界;3)利用舊有已知訊息,組裝成新知識
的訊息處理法;4)利用縮減單位數,並凝結單位訊息量的認知處理策略等四 種特性。利用漢字詞系統與認知學習的這些對映關係,不僅可以尋找出最適
化的字詞彙教學方案,同時也可以有效的達成思維訓練,並協助兒童有組織
、有系統的學習字詞彙。
壹、緒 論
字詞彙是小學語文教育重要的學習內容,長久以來對於字詞彙的學習與
教學有各種不同的觀點,衍伸出來的教學方案也各有殊異。在思潮不斷的變 革中,許多學者也發展出各有特色的教學策略,至於這些教學設計是否很適
切的幫助兒童學習語文,則有待更深入的探討。
有關國字與詞彙的教學,基本上會涉及三個主要問題:一是學習者的語
言發展與語言認知學習的問題;二是語言符號系統本身的形、音、義屬性和 符號組織結構形式與規則的學習問題;最後是教學者如何處理學習者的認知
發展與語言符號系統間的關係。對於學習者的認知與發展的問題,需要從認 知心理學的角度來探討。對於語言符號系統的學習問題,可以從國字的自身
系統性來探討。對於教學者的問題,則需從教學設計理論及課程規劃的目標 來探討。在這三者問題中,最優先探討的是學習者的學習過程,其次是語言
符號系統,然後再根據對學習者學習歷程的理解,和對語言符號系統的理解 ,提出整體性的教學方案。
貳、系統論的觀點
解決一個問題,需要以一個認識論為基礎,同時也要有一個方法論。在
本文中,採取的理論是以認知心理學為基礎,探討分析的方法則用系統科學 的整體分析法。
系統科學是現今發展中的科學,它綜括了控制論、信息論、系統論三個
論點,是一種統合科際、統合知識的科學,它強調從系統的構成、組織、功 能及整體的觀點來看系統中各個子系統的組織、功能,及各子系統間的關係
。透過這樣的方式,一方面考察系統的整體性、組織性及功能性,一方面也 把握住系統的整體性、組織性及功能性(N.維納,1962)。
系統的構成由許多單元組成,每個單元本身也是一個系統(稱之為子系
統),是系統組成的要素。各個單元(要素)間又具有關係,彼此聯結在一起 ,所以每個系統是一個整體,整體中各部份相互聯繫起來,便形成結構。系
統的結構和功能是相互對應的,整體的功能是大於各部份單元的總和。這種 對整體和部份的看法,與早期亞里士多德:整體大於各孤立部份的總和的觀
點是一致的,而格式塔心理學亦是持這種觀點。認知心理學即是由格式塔心 理學發展而來,換言之,認知心理學也是$從系統的觀點來掌握學習的歷程。
如果把學習者當成一個整體來看待,把學習的對象也當成整體來看待, 那麼學習者是一個系統,學習對象也是一個系統,假使再加上真實世界及支
援系統,如:教師、教學環境,就構成了學習的大系統。這個系統的關係如 圖一所示。

「符號是人與世界溝通的媒介,概念是人類思維操作的最小單位,語言
是符號的一種,概念對應於語言是詞彙。」在這短短的一句話中,涉及到人 的認知系統、世界系統、符號系統、語言系統、思維系統等,以及這些系統
間的交互關係。字詞彙的學習與教學,相對而言雖是小課題,但也難以跳開 這個系統。因此,適用於闡釋這個系統結構和功能的方法,就可用於探討了
本文研究的問題。
參、人與世界的系統
從人與世界的關係去探討認知與符號系統(見圖二),我們可以簡單的歸結
出兩種:一種是人們以臨摹的方式來逼近實在的世界;另一種是人們以類比的方
式來解釋實在世界。人們以這兩種心智模式來表徵人與世界的關係,表徵的結果
便形成出概念、意義或意象,而這些意義、概念或意象,即形成了人們的心智世
界。但是以意義、概念或意象表徵出的心智世界,並不能等同於實在世界,它只
能藉由語言和圖像,來匹配和映射實在的世界。

如果把人類的心智,用更寬廣的「心靈」一詞來替入,去解說心靈與世
界的關係(見圖三)。那麼可以這麼說:人藉由觀察、推理、想像等活動, 與世界中的物理、生命、社會現象相接觸,建構了個體內在表徵的世界,進
而透過語言、圖像、動作等符號系統,建立起與他人溝通的媒介,同時利用 此媒介,達到心靈與心靈、心靈與世界間對話和連繫的目的。在對話情境中
,互相以既有的知識、思維方式、情感為基礎,交互進行著訊息和意義的傳 達、詮釋、建構、理解等活動。在活動過程中,重新組織認知結構、知識系
統、情感態度,並賦予內在表徵世界新的意義和孕育出新的文化。
肆、認知與符號的系統
人與世界處於互動的過程中,人們需要處理人與世界的關係,以維持生
存或發展。在互動過程中由於活動不斷的發生,因而意義也就不斷生成,人 們必須要有一種東西來維持及管理這些互動的結果,需要尋求一套符號來表
徵這些意義或活動,因此語音及文字也就相繼的產生了,換言之,先有意義 再生成符號系統。由於活動的項目和範圍日趨擴大,意義也就由簡單發展到
複雜,當意義的複雜度達到一定程度時,意義間的關係就必須建立起來。由 於人無法承載大量獨立的訊息,因此為了認知的有效性,本能上自然會朝向
逆熵的方向操作,亦即使用簡化的手段來縮減訊息量。然而單位量的縮減必 須不妨礙使用的有效性,因此這個縮減結果必然朝向組織狀態的方式存在。
這個組織可能是圖示、語義網絡或聚合成群體、塊狀。故可由這個組織形式 來推測其思維方式。若這種推論可以成立,那麼我們就可以逆向回去,建立
一些思維模式來解釋這些意義網絡(深層意義),並以這種方式來分析文字 系統,若也揭示出此文字的整個系統,那麼我們即可運用這個模式來處理字
彙和思維學習的問題。
從語言與思維的關係來看,語言是思維的工具,或說思維透過語言來表
達,但不管怎麼說,思維與語言符號具有綿密的關係是無可置疑的。從這種 關係來看,思維系統與符號系統應該可以找到對應的關係,換言之,思維方
式應該可以在文字符號系統的規律中尋找到蹤跡,或符號系統可以反映出思 維規律。對於這個論點,事實上我們可以從漢字發展出的系統窺出一二,譬
如:象形文字發展階段中,先民以象物、象事方式臨摹世界的動靜態,表現 出從具體到抽象的認知思維;以象意方式由已知類比新知,表現出相似、接
近聯想的認知策略;以及形聲字發展階段中,使用類別部件或表義部件組裝 方式,表現出利用有限組件組合出無限新單位,利用範疇上下層關係構成概
念結構或組塊等的訊息處理法。這些思維特性,符合一般思維特性,也與兒 童認知發展的特性相符合。由此而知,重視漢字的系統性,充分利用這種系
統性與認知學習上的配合條件,正是我們開發字詞彙教學策略時最有利的條 件。
伍、字詞和意義的系統
字、詞彙是符號系統中的一個子系統,從系統觀的角度來看:字、詞彙
的意義可以架構在字、詞彙的自組織系統,另一種是架構在情境或篇章的脈 絡系統中。
所謂字、詞彙的自組織系統,即是從字詞彙的理性意義、核心概念或典
型性概念上出發,並由其所引伸、轉衍出來的意義,所共同構成的意義網絡 結構。從這個角度來看,字、詞彙的自組織系統,可以從意義的角度視為一
系統。把字、詞彙當作知識來處理,視文字是一種知識,是學習的對象,是 這個角度的教學觀。
字、詞彙的自組織系統,亦可從人類的活動角度來看。字、詞彙是由人
所使用,也由人所建構創造出來,因此,字、詞彙的自組織系統不應是獨立 存在的,它是與人類活動、思維互動結合在一起的,是人類溝通表達所需的
媒介。從這個角度來看,字、詞彙的自組織系統,可以從功能的角度視為一 系統。把字、詞彙當作工具來處理,視文字是一種表達的媒介,是使用的工
具,是這個角度的教學觀。
字、詞彙的自組織系統,亦可從人類的認知角度來看。字、詞彙既是經
由不同時期的人所創造,同時也歷經各種的選擇淘汰,但仍可以被普遍的接 受、廣佈的被使用,且不受增刪修改而瓦解,仍維持著一個穩定結構系統,
是因為它反映了特定族群之思維的共有最大特色,是該族群最容易操作的形 式。從這個角度來看,探討字、詞彙的自組織系統,也就是探討人類的認知
系統。
基於上述三種的論點,瞭解字、詞彙的自組織系統,並發現這種組織的
系統運作的規則,從而利用這種組織的特性來學習,是可思考的方向。由學 習的系統觀來看,本研究認為:把字、詞彙當作符號、思維、符號與思維交
互的系統來處理,視文字是一種意義網絡的結構形式,是智慧操作的結果, 應該是最貼近的。
字、詞彙的意義架構在字、詞彙的自組織系統,是從字詞彙孤立的角度
來看。但是字詞彙的意義在使用的情境中並非是孤立的,因此字詞彙的意義 勢必也架構在情境或篇章的脈絡系統中。我們瞭解到一個閱讀者(聆聽者)
他在接收視覺(聽覺)訊息後,若要達到看懂(聽懂),必須進行兩個層次 上的理解。一個是字面上的意義,另一個是字面意義背後的意圖。理解字面
上的意義,就是懂得句中的字詞義,能夠把形音與詞義聯系起來。理解字面 意義背後的意圖,就是懂得相鄰詞彙賦予此詞的附加意義,也就是要知道詞
彙搭配所構成的短語和句子的規則,以及這些規則如何影響句子的意義。
懂得詞彙搭配所構成的短語和句子的規則,以及這些規則如何影響句子
的意義,有時在閱讀理解上仍嫌不足。其原因是個體閱讀理解時,除需要有 語言性的訊息外,還要有非語言性的訊息,非語言性的訊息,就是個體有關
的生活世界經驗。有時在閱讀文章中,我們會經歷到每個字詞彙都認得也懂 ,但通篇是什麼意思卻不甚理解,這就是文章中出現的一些詞彙,是我們陌
生的專門術語,缺乏對這些「內容詞」的知識所致。因此,字詞彙架構的情 境脈絡系統,必須與生活普通知識或相關知識相配合,方能真正進入閱讀。
從上面的論述中,可以看出字詞彙的系統,不管是從孤立的自組織系統
,或關連的情境篇章脈絡系統,字詞彙的意義都儲存在人的大腦長期記憶中 ,這些訊息是有一定的組織形式,且這個組織形式是生活經歷中所理解的,
換言之即是按「意義」儲存的。能按「意義」來連接、儲存,是要經過「意 義生成」的加工過程,才會形成綿密精緻的意義網絡,這樣才能我們在使用
、理解時,能快速有效的自大腦記憶中提取所需的資訊。
英國語言學家杰弗里.利奇(Geoffrey
Leech,1981, 13-33)在他的《語
義學》中將所謂最廣義的語言符號的意義,劃分為七種不同的類型,分別是 :理性意義、內涵意義、社會意義、情感意義、反映意義、搭配意義和主題
意義(見表一)。這種區分意義的方式,正可提供本文研究方法的參考,基 於此,本文採「詞義」的系統角度,分析有關字詞彙的學習問題。

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