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本研究以認知心理學的訊息處理理論為基礎，從系統科學的整體分析法
，探討兒童認知思維的系統、漢字的系統及認知與符號系統之關係。研究發 現從詞義的深層意義及思維的角度來看，漢字詞的生成組織過程，和學習者
的認知發展有著密切的關連。共同具有：1)從具體到抽象的思維發展過程； 2)以臨摹和類比的心智模式表徵世界；3)利用舊有已知訊息，組裝成新知識
的訊息處理法；4)利用縮減單位數，並凝結單位訊息量的認知處理策略等四 種特性。利用漢字詞系統與認知學習的這些對映關係，不僅可以尋找出最適
化的字詞彙教學方案，同時也可以有效的達成思維訓練，並協助兒童有組織
、有系統的學習字詞彙。
壹、緒 論
字詞彙是小學語文教育重要的學習內容，長久以來對於字詞彙的學習與
教學有各種不同的觀點，衍伸出來的教學方案也各有殊異。在思潮不斷的變 革中，許多學者也發展出各有特色的教學策略，至於這些教學設計是否很適
切的幫助兒童學習語文，則有待更深入的探討。
有關國字與詞彙的教學，基本上會涉及三個主要問題：一是學習者的語
言發展與語言認知學習的問題；二是語言符號系統本身的形、音、義屬性和 符號組織結構形式與規則的學習問題；最後是教學者如何處理學習者的認知
發展與語言符號系統間的關係。對於學習者的認知與發展的問題，需要從認 知心理學的角度來探討。對於語言符號系統的學習問題，可以從國字的自身
系統性來探討。對於教學者的問題，則需從教學設計理論及課程規劃的目標 來探討。在這三者問題中，最優先探討的是學習者的學習過程，其次是語言
符號系統，然後再根據對學習者學習歷程的理解，和對語言符號系統的理解 ，提出整體性的教學方案。
貳、系統論的觀點
解決一個問題，需要以一個認識論為基礎，同時也要有一個方法論。在
本文中，採取的理論是以認知心理學為基礎，探討分析的方法則用系統科學 的整體分析法。
系統科學是現今發展中的科學，它綜括了控制論、信息論、系統論三個
論點，是一種統合科際、統合知識的科學，它強調從系統的構成、組織、功 能及整體的觀點來看系統中各個子系統的組織、功能，及各子系統間的關係
。透過這樣的方式，一方面考察系統的整體性、組織性及功能性，一方面也 把握住系統的整體性、組織性及功能性（N.維納,1962）。
系統的構成由許多單元組成，每個單元本身也是一個系統（稱之為子系
統），是系統組成的要素。各個單元(要素)間又具有關係，彼此聯結在一起 ，所以每個系統是一個整體，整體中各部份相互聯繫起來，便形成結構。系
統的結構和功能是相互對應的，整體的功能是大於各部份單元的總和。這種 對整體和部份的看法，與早期亞里士多德：整體大於各孤立部份的總和的觀
點是一致的，而格式塔心理學亦是持這種觀點。認知心理學即是由格式塔心 理學發展而來，換言之，認知心理學也是$從系統的觀點來掌握學習的歷程。
如果把學習者當成一個整體來看待，把學習的對象也當成整體來看待， 那麼學習者是一個系統，學習對象也是一個系統，假使再加上真實世界及支
援系統，如：教師、教學環境，就構成了學習的大系統。這個系統的關係如 圖一所示。
「符號是人與世界溝通的媒介，概念是人類思維操作的最小單位，語言
是符號的一種，概念對應於語言是詞彙。」在這短短的一句話中，涉及到人 的認知系統、世界系統、符號系統、語言系統、思維系統等，以及這些系統
間的交互關係。字詞彙的學習與教學，相對而言雖是小課題，但也難以跳開 這個系統。因此，適用於闡釋這個系統結構和功能的方法，就可用於探討了
本文研究的問題。
參、人與世界的系統
從人與世界的關係去探討認知與符號系統（見圖二），我們可以簡單的歸結
出兩種：一種是人們以臨摹的方式來逼近實在的世界；另一種是人們以類比的方
式來解釋實在世界。人們以這兩種心智模式來表徵人與世界的關係，表徵的結果
便形成出概念、意義或意象，而這些意義、概念或意象，即形成了人們的心智世
界。但是以意義、概念或意象表徵出的心智世界，並不能等同於實在世界，它只
能藉由語言和圖像，來匹配和映射實在的世界。
如果把人類的心智，用更寬廣的「心靈」一詞來替入，去解說心靈與世
界的關係（見圖三）。那麼可以這麼說：人藉由觀察、推理、想像等活動， 與世界中的物理、生命、社會現象相接觸，建構了個體內在表徵的世界，進
而透過語言、圖像、動作等符號系統，建立起與他人溝通的媒介，同時利用 此媒介，達到心靈與心靈、心靈與世界間對話和連繫的目的。在對話情境中
，互相以既有的知識、思維方式、情感為基礎，交互進行著訊息和意義的傳 達、詮釋、建構、理解等活動。在活動過程中，重新組織認知結構、知識系
統、情感態度，並賦予內在表徵世界新的意義和孕育出新的文化。
肆、認知與符號的系統
人與世界處於互動的過程中，人們需要處理人與世界的關係，以維持生
存或發展。在互動過程中由於活動不斷的發生，因而意義也就不斷生成，人 們必須要有一種東西來維持及管理這些互動的結果，需要尋求一套符號來表
徵這些意義或活動，因此語音及文字也就相繼的產生了，換言之，先有意義 再生成符號系統。由於活動的項目和範圍日趨擴大，意義也就由簡單發展到
複雜，當意義的複雜度達到一定程度時，意義間的關係就必須建立起來。由 於人無法承載大量獨立的訊息，因此為了認知的有效性，本能上自然會朝向
逆熵的方向操作，亦即使用簡化的手段來縮減訊息量。然而單位量的縮減必 須不妨礙使用的有效性，因此這個縮減結果必然朝向組織狀態的方式存在。
這個組織可能是圖示、語義網絡或聚合成群體、塊狀。故可由這個組織形式 來推測其思維方式。若這種推論可以成立，那麼我們就可以逆向回去，建立
一些思維模式來解釋這些意義網絡（深層意義），並以這種方式來分析文字 系統，若也揭示出此文字的整個系統，那麼我們即可運用這個模式來處理字
彙和思維學習的問題。
從語言與思維的關係來看，語言是思維的工具，或說思維透過語言來表
達，但不管怎麼說，思維與語言符號具有綿密的關係是無可置疑的。從這種 關係來看，思維系統與符號系統應該可以找到對應的關係，換言之，思維方
式應該可以在文字符號系統的規律中尋找到蹤跡，或符號系統可以反映出思 維規律。對於這個論點，事實上我們可以從漢字發展出的系統窺出一二，譬
如：象形文字發展階段中，先民以象物、象事方式臨摹世界的動靜態，表現 出從具體到抽象的認知思維；以象意方式由已知類比新知，表現出相似、接
近聯想的認知策略；以及形聲字發展階段中，使用類別部件或表義部件組裝 方式，表現出利用有限組件組合出無限新單位，利用範疇上下層關係構成概
念結構或組塊等的訊息處理法。這些思維特性，符合一般思維特性，也與兒 童認知發展的特性相符合。由此而知，重視漢字的系統性，充分利用這種系
統性與認知學習上的配合條件，正是我們開發字詞彙教學策略時最有利的條 件。
伍、字詞和意義的系統
字、詞彙是符號系統中的一個子系統，從系統觀的角度來看：字、詞彙
的意義可以架構在字、詞彙的自組織系統，另一種是架構在情境或篇章的脈 絡系統中。
所謂字、詞彙的自組織系統，即是從字詞彙的理性意義、核心概念或典
型性概念上出發，並由其所引伸、轉衍出來的意義，所共同構成的意義網絡 結構。從這個角度來看，字、詞彙的自組織系統，可以從意義的角度視為一
系統。把字、詞彙當作知識來處理，視文字是一種知識，是學習的對象，是 這個角度的教學觀。
字、詞彙的自組織系統，亦可從人類的活動角度來看。字、詞彙是由人
所使用，也由人所建構創造出來，因此，字、詞彙的自組織系統不應是獨立 存在的，它是與人類活動、思維互動結合在一起的，是人類溝通表達所需的
媒介。從這個角度來看，字、詞彙的自組織系統，可以從功能的角度視為一 系統。把字、詞彙當作工具來處理，視文字是一種表達的媒介，是使用的工
具，是這個角度的教學觀。
字、詞彙的自組織系統，亦可從人類的認知角度來看。字、詞彙既是經
由不同時期的人所創造，同時也歷經各種的選擇淘汰，但仍可以被普遍的接 受、廣佈的被使用，且不受增刪修改而瓦解，仍維持著一個穩定結構系統，
是因為它反映了特定族群之思維的共有最大特色，是該族群最容易操作的形 式。從這個角度來看，探討字、詞彙的自組織系統，也就是探討人類的認知
系統。
基於上述三種的論點，瞭解字、詞彙的自組織系統，並發現這種組織的
系統運作的規則，從而利用這種組織的特性來學習，是可思考的方向。由學 習的系統觀來看，本研究認為：把字、詞彙當作符號、思維、符號與思維交
互的系統來處理，視文字是一種意義網絡的結構形式，是智慧操作的結果， 應該是最貼近的。
字、詞彙的意義架構在字、詞彙的自組織系統，是從字詞彙孤立的角度
來看。但是字詞彙的意義在使用的情境中並非是孤立的，因此字詞彙的意義 勢必也架構在情境或篇章的脈絡系統中。我們瞭解到一個閱讀者（聆聽者）
他在接收視覺（聽覺）訊息後，若要達到看懂（聽懂），必須進行兩個層次 上的理解。一個是字面上的意義，另一個是字面意義背後的意圖。理解字面
上的意義，就是懂得句中的字詞義，能夠把形音與詞義聯系起來。理解字面 意義背後的意圖，就是懂得相鄰詞彙賦予此詞的附加意義，也就是要知道詞
彙搭配所構成的短語和句子的規則，以及這些規則如何影響句子的意義。
懂得詞彙搭配所構成的短語和句子的規則，以及這些規則如何影響句子
的意義，有時在閱讀理解上仍嫌不足。其原因是個體閱讀理解時，除需要有 語言性的訊息外，還要有非語言性的訊息，非語言性的訊息，就是個體有關
的生活世界經驗。有時在閱讀文章中，我們會經歷到每個字詞彙都認得也懂 ，但通篇是什麼意思卻不甚理解，這就是文章中出現的一些詞彙，是我們陌
生的專門術語，缺乏對這些「內容詞」的知識所致。因此，字詞彙架構的情 境脈絡系統，必須與生活普通知識或相關知識相配合，方能真正進入閱讀。
從上面的論述中，可以看出字詞彙的系統，不管是從孤立的自組織系統
，或關連的情境篇章脈絡系統，字詞彙的意義都儲存在人的大腦長期記憶中 ，這些訊息是有一定的組織形式，且這個組織形式是生活經歷中所理解的，
換言之即是按「意義」儲存的。能按「意義」來連接、儲存，是要經過「意 義生成」的加工過程，才會形成綿密精緻的意義網絡，這樣才能我們在使用
、理解時，能快速有效的自大腦記憶中提取所需的資訊。
英國語言學家杰弗里．利奇(Geoffrey
Leech,1981, 13-33)在他的《語
義學》中將所謂最廣義的語言符號的意義，劃分為七種不同的類型，分別是 ：理性意義、內涵意義、社會意義、情感意義、反映意義、搭配意義和主題
意義（見表一）。這種區分意義的方式，正可提供本文研究方法的參考，基 於此，本文採「詞義」的系統角度，分析有關字詞彙的學習問題。
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