教學重點一：畫腦圖----使用非語文的形式來思考，建立形象思維的能力。
　　　教學說明：在學習過程和結果中，除了使用語文的符號碼來思考、理
　　　          解以外，還必須使用非語文的符號碼，這樣思維、想像、
　　　          理解的層次就會更高，學習、記憶的效果也會更好。一般
　　　          人平常比較傾向用語言來思考，而忽略了使用非語文的圖
　　　          像、圖表、概念圖、語意網路來思考。使用這些非語文的
　　　          符號來思考，就是一般常說的形象思維，及早訓練兒童這
　　　          種能力，對兒童的創意、理解、問題解決都有很大的幫助
　　　          。
　　　活動提要：利用腦圖來理解、思考、想像、欣賞。
　　　  1.左圖是透過成像、立像、組像、造像等過程，慢慢形成的初步總
　　　    結情形，擺在這個位置提出來，目的是為了後續活動說明的方便
　　　    。在實際教學活動中，由於學習者領會的情形不同，不一定要和
　　　    此圖相同。此活動的重點在讓學習者能學到這個技巧，幫助自己
　　　    進行閱讀思維，並在閱讀中引發形象、意象、意境的生成，或是
　　　    使用這種技巧，用於寫作的謀篇、佈局，或是運用於打草考、聯
　　　    想、組織之上。以下各階段的活動包含了朗讀、默讀、沈思、討
　　　    論、提問、回答等師生的共同活動。

教學重點二：利用所畫的腦圖為基模，做擴充性的想像。
       1.由相似物的動作聯想，
　　　  2.由上述的腦圖再擴充出來，例如：
　　　     .由「眼睛」是心靈的「窗」聯想起。
　　　     .由花開散放芳香，聯想和藹的眼神。
　　　  3.由第五階段補充建立的窗子、書本、一條路、燈和眼睛的比擬，
　　　    可以擴充發展出如：勇敢、
　　　  3.經由這些擴充想像活動，可以安排學生自由聯想，完成更大的腦
　　　    圖，然後再把腦圖轉寫成文章，分享給其他同學欣賞。
教學重點三：利用作者的風格為出發點，做深入的閱讀。
　　　活動提要：
　　　  1.蒐集楊喚的其他詩篇來閱讀。
　　　  2.閱讀有關楊喚身世、作者介紹的文章，瞭解楊喚的背景。
　　　  3.從作者的風格和作品兩種角度，回頭再看看眼睛一文，看看又能
　　　    說些什麼內容。
　　　  4.討論閱讀者欣賞的角度，和從作者風格的角度，兩者間在閱讀理
　　　    解、欣賞上的差異。