起源單元主題學習模組設計
設計者:魏金財
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壹、 單元名稱:
  每件事情都有自己的故事
貳、 單元目標:
  一、 「起源」是一件人們茶餘飯後閒聊的輕鬆話題,也可以是從日常談話轉入到較為
     嚴肅的問題,孩子在談論這個話題中,隨著「提問」、「對話」、「討論」、「
     探索」、「求證」的過程,引發出許許多多的聯想和推測,也不斷出現創意的闡
     釋和奇特的敘述。因此,如何開發一個探討活動,利用孩子從其所熟悉的經驗、
     感興趣的話題和已具備之思維能力為基礎,協助其發展出更完備的概念,引發更
     深入的探討興趣,和更熟練的運用思維能力、使用工具的能力,此乃本單元模組
     活動設計所欲達到的目標。
  二、 「起源」的探討活動,從概念的屬性上雖偏向垂直的發展,但事實上也涉及到與
     每個發展階段相互作用的一些因子,例如:自然力量、宗教信仰、生產活動、經
     濟活動、社會文化等,故「起源」主題的探討活動具有垂直連續概念發展和水平
     橫斷概念統整的特性。因此,如何利用「起源」主題的垂直演變因果關係和水平
     統整的相互作用關係,讓孩子在探討活動中充分學習到演繹和歸納的思維,從收
     集資料、整理資料、解釋資料的過程中,學習到辨識問題、提出問題、解決問題
     、闡釋問題的能力,此乃本單元模組活動設計所欲引發學習者統整運用能力的學
     習目標。
  三、 從歷時性的追蹤探討中,學習者需條理層析某種制度、器具、習俗等起源歷程中
     各階段的演變結果,也要梳理前後演變的因果關係,形成溯源或脈絡的解釋系統
     ,此可以幫助孩子建立出人類活動的文化史觀,亦可藉此過程之訓練機會,讓孩
     子從建構長時期的歷史觀中,學習到反觀、批判和建構個體的生命史觀。又從橫
     斷聯繫的探討中,學習者需納入當時之社會的背景、條件和環境因素,和這些因
     素與探討主題之相互作用的關係,以及搜索證據證明其闡釋的論證,此可藉此訓
     練孩子在思考一件事情之來龍去脈時,保持開放的視野並意識到轉換不同文化、
     不同詮釋角度的需要和重要性。
  四、 孩子透過探討自己感興趣的「起源」事物,利用上網、閱讀、查詢資料的過程,
     一方面吸收了新的知識,一方面也學習到整理、編排、展示資料的能力,其中用
     什麼方式去檢索、去查詢,怎麼在眾多資訊中選擇出有用的訊息,是為最重要的
     能力。再則以什麼方式、什麼形式有系統的呈現主題,分享學習經驗和成果,讓
     閱讀者非常清晰的瞭解主題內涵,感受到濃厚的情感,亦是一重要的能力。而此
     種可讓學生發揮十大能力的綜合統整活動,並讓學生透過使用十大能力而精鍊其
     能力的過程,即是本單元學習模組設計所欲布置的目標。
參、 主題分析:
  一、 人們總有一種歷史的興趣,對任何一件事物總會問「從何而來?」、「何時開始
     有這樣的東西?」,從孩子小的時候常常問大人「我是怎麼來的?」、「石頭怎
     麼來?」、「貓咪怎麼來?」,及至年長,從問「我是怎麼來」到「人類是怎麼
     來」、「生物怎麼來」、「萬物怎麼來」,再到「車子怎麼來」、「文字怎麼來
     」、「民主怎麼來」?一連串的質問即開啟了人類的文明。當孩子聚在一起聽爵
     士樂、打保齡球、玩紙牌、喝咖啡、騎單車時,不免都會問「這些東西是怎麼來
     的?」;而成人在單獨一人或朋友聚在一塊時,喝一杯酒、抽一根煙、飲一口茶
     、觀看一齣戲或參加一種比賽,也總想知道生活中這些常見的事物是如何起源的
     ?由此可知,「起源」這個主題具有普遍性、廣佈性和深度,非常適合本階段學
     生做為統整概念的主題。
  二、 每件事情都有自己的故事,從生活中的家具、裝飾、機器、交通工具、錢幣,到
     群體生活的信號、符號、法律、規章、制度、儀式,以及自然、大地、物種、天
     體或發明、工藝、休閒、教育等,若我們追根溯源總會有一場串的故事。這些故
     事有些像神話難以考證,有些像信仰無法求證,有些則可從文獻、記載、化石、
     地層等具體事實,經尋跡探訪、抽絲剝繭可一覽其面貌。當然呈現出的故事,隨
     著作者的用意可能充滿著荒誕,也可能令人感佩;其來龍去脈有可能曲曲折折,
     也可能脈絡明晰。然而不管故事如何,當我們也參與了這個故事,加入到這個探
     索遊戲時,必也隨著每件事的轉衍變化,如身歷其境般而有所體驗和了悟。
  三、 起源知識的重要性,端賴該知識對當事者的意義,若不是由學習者自行主動提問
     ,也不是學習者之興趣所在,縱使安排有多少的學習,學習者皆會把這些知識當
     作短暫流動性之知識,終而拋在腦後。故探討起源的問題必須基於學習者興趣和
     主動精神的基礎上進行,而探討的目的亦不是要學習者記憶這些知識,重要的是
     透過探討過程整合學習者的蒐集、整理、分析、解釋、表達等各項綜合能力,同
     時經由求證、引證的過程中,藉由吸收他人、他文化、他時空的脈絡知識,一方
     面擴充自己的視野,一方面精鍊對待事物的系統思考。因此,探討起源的主題可
     以是多方多面或多元多樣的,例如:文化的、社會的、科學的、藝術的、經濟的
     、歷史的、休閒的、娛樂的等主題,也可以是具體的器具、器物、工藝或抽象的
     理論、定律、法則等等。
  四、 不同事物有可能具有相同的起源脈絡,相同的事物有可能來源不一相異懸殊。而
     起源本身有些可能是自發演變,有些可能是人為造作,但不管如何,自然、人、
     事物三者間的關係是難以割離的。因此,探討某種事物、事理、事象的起源,皆
     不可離此三經,且更須透過其相互作用的關係和影響來思考和探討。而探討後,
     如何把這種架構做為審視現今之自然、人、事物三者關係的參考,以及對比分析
     古今前後這兩種框架系統的同異差別,此實為探討起源問題時之重點。
肆、 對象:七、八、九年級學生。
伍、 時間(總節數):三十二節。
陸、 學生學習背景分析:
  一、 學生在學校的學習課程中,多少都有探討過一些事物的起源經驗,例如:漢字的
     起源、印刷術的發明、人類的起源等等,然而這些經驗都是在被動學習中習得的
     ,缺少依自己的興趣和主動探討的精神。
  二、 學生對事物起源有其個別興趣和重點,學習者可能只著重其偏好的一部份,而忽
     略整體系統發展和該環節的相互關係。
  三、 學生對引證資料方法和引證過程嚴謹性的覺知度不高,也欠缺訓練過程。
  四、 由學生自選探討主題對象,學生具有較高的學習興趣。
柒、 基本能力:
     獨立思考解決問題、主動探索和研究、欣賞表現與創新、文化學習、組織規劃和
  實踐、運用科技表達溝通和分享、團隊合作。

捌、學習活動設計及玖、活動流程設計請參考  全文PDF檔