もも認知靈活理論(cognitive flexible
theory)屬建構主義中的一種理論，由Spiro等人(1988)所提出。他的焦點是複雜和弱結構領域中學習的本質問題。他們指出：「所謂認知靈活性，意指以多種方式同時重建自己的知識，以便對發生根本變化的情境領域做出適宜的反應。這既是知識表徵方式(超越單一概念維度的多維度表徵)的功能，又是作用於心理表徵的各種加工過程(不僅是對完形的修復，而且是對一整套圖式的加工過程)的功能」。Spiro屬訊息加工建構主義者，他對客觀主義採取了徹底的批判，繼承了認知主義的可取之處，也接受了建構主義有關學習是學習者主動建構內部心理表徵的過程之基本觀點，但與極端建構主義相比他採較為折中的觀點。Spiro既反對傳統機械式教學對知識做預先限定(prespecification)，讓學生被動的接受知識；同時也反對極端建構主義只強調學習中的非結構的一面，而忽視了概念的重要性。他主張一方面要提供建構理解所需的基礎，另一方面也要留給學生廣闊的建構空間，讓他們針對具體情境採取適當策略。
圖1 Spiro 的初級學習與高級學習（魏金財整理）
もも認知靈活理論認為許多教學系統的失敗有著共同的原因，主要是源於教學設計中的根本性偏見和假設，脫離了現實的複雜性。這些偏見包括了：過份簡化傾向(oversimplification)，這其中包括了加法傾向(additivity
bias)、離散性傾向(discreteness bias)和分割性傾向(compartmentalization
bias)。加法傾向指即將複雜內容的各個部分單獨學習，當各個部分合併回去成為一個整體時，它們還會保留原來的特點；離散性傾向指將連續性的屬性極點化，連續性的過程被分割為具體的步驟；分割性傾向是指將現實中高度相依的概念要素孤立的去對待。其次是這些過份簡單化傾向所產生的可能性疊加效果，導致大範圍或長期性的錯誤概念。三是過份簡單化影響了心理表徵的認知策略和教學方法，以及學習過程中的所有因素。這些問題需要透過審視知識的複雜性和弱結構知識領域的高級學習方式，才能有效解決學習的失敗問題。
もも認知靈活性理論把學習分為「初級學習」和「高級學習」兩種（見圖1）。初級學習是指學習中所涉及的知識是強結構領域(well-structured
domain)，這個領域的知識特點是：結構系統、聯結緊密的知識領域，學生可以只知道重要的概念和知識，並能夠原樣提取，學習目標是為了記憶概念和事實，並為掌握概念複雜性而準備。高級學習則涉及弱結構領域(ill-structured
domain)，這個領域的知識具有：概念的複雜性(conceptual
complexity)(即知識應用的每個案例中，都包含著許多廣泛的概念結構，如多種基模、觀點、組織原則和交互作用，且每個概念結構的本身也是複雜的)，和案例交叉性的不規則性(across-case
irregularity)(即名義上同類的案例之間，概念應用和交互作用的方式有著實質上的不同)。
圖2 Spiro的隨機通達教學(Random
Access Instruction)
（魏金財整理）
もも 基於弱結構領域中高級學習的缺失，Spiro等人提出了「隨機通達教學」(random
access instruction)(見圖2)。由於高級知識的複雜性和案例的差異性，人們在運用知識解決實際問題時，任何對事物的簡單的理解都會漏掉事物的某些資訊，而這些方面在另一個情境中或是從另一個角度看時可能是非常重要的。因此，學習過程中對於資訊意義的建構可以從不同的角度入手，從而獲得對不同方面的理解。隨機通達教學的核心觀點是，要達到獲得高級知識的目標(即把握複雜性和為遷移而準備)，必須在不同時間、在不同安排的情境脈絡中、為了不同意圖，從不同的角度重新多次造訪相同的材料。Spiro等人把這一種方式稱為「縱橫交織形」(crisscrossed
landscape)，用它來類比隨機通達教學。這意謂著在教學中，對複雜主題要在不同的場合、從不同的方向，通過非線性的多維度流覽方式，在不同場合又返回到概念圖形的同一地方。通過不同的方式交叉流覽結構不良知識領域，能使學習者認識到知識應用的多樣性，並可揭示知識的多種關聯性以及對情景的信賴性，也使學習者認知到從不同角度考慮知識的複雜性是非常重要的。
もも教學時要避免只用抽象講解概念的方式說明其一般如何的運用，而是要把概念放入到具體的案例中，並與具體情景聯結起來。每個概念的教學都要涵蓋充分的案例，分別用於說明不同方面的含義，而且各案例都可能同時涉及到其他概念。在這種教學中，學生可以形成對概念的多角度理解，並與具體情景聯結起來，形成背景性經驗。這就能提高他們針對具體情境的需要從記憶中選取知識加以重新組裝，建構意義的能力。在這種教學觀念支持下，斯皮羅等人認為超文本學習環境可以很好的實現隨機通達教學，提高結構不良領域認知靈活性。
もも超文本是一種基於電腦的文本，它採用一種網狀結構組織資訊，由資訊節點和連線組成。節點間通過連線彼此相互聯結，讀者可以順著連線在超文本資訊網路中自由移動。通常一個節點描述某一個概念或主題。在節點上可以包括不同類型的資料：如文本、圖像、視訊、音訊、動畫等。超文本也可以是線性的，但更多時是以非線性結構組織資訊，內容呈現沒有固定的順序，也不要求讀者必須按照某種順序來閱讀。使用超文本代替線性文本來呈現知識，為學生提供一個有機聯結各個知識點、構造精細的網狀學習環境，即超文本學習環境。超文本學習環境的一般特點是和超文本的特點緊密相聯，同時具有靈活、非線性存取、隨機通達各節點間資訊的特性。
もも認知靈活性要求教學要能夠不斷重組教學序列、以多種維度表徵知識以及揭示知識之間的相互關聯性等。超文本學習環境的特性與這些要求正相吻合，便於知識點之節點的縱橫交織流覽。然而，並非所有的超文本設計都是符合認知靈活性理論的，也不要企圖要所有的學習都在相同的環境下完成。認知靈活性理論主張的超文本必須是經過精心設計、提供豐富概念知識之間鏈結的。至於在超文本環境的建置上他們提供了三個建議：內容從簡單到複雜排列、內容用多種複雜不規則的例子來呈現、指導學習者用多種角度去分析思考這些不同的例子(即用縱橫交織的學習內容進行排列)(Spiro,
Feltovich, Jacobson, & Coulson,
1995)。も
