もも本研究從認知的觀點和語境的角度，採歷程分析的方法，探討國小兒童進入學校後學習句子時，所需經過的一些轉換過程，以及這些轉換過程在學習層次上的關係。其目的在釐定層次間的劃分方式、不同層次中所應著重的認知學習內容、以及層次間的發展順序。

もも從兒童習得和學得語言的語境關係，以及從兒童語言認知發展的觀點來看，兒童在小學階段學習句子的歷程，可以劃分成三個主要的層面：第一個層面是由口語的「專家」發展到到書面語的「專家」；第二個層面是精進語義上的清晰度、連貫性及語用的得體性；第三個層面是提昇語句的修辭效果 和個人使用語言的風格。這三個層面具有順序性，第一個層面是攀升第二個層面的踏腳石，第二個層面是攀升第三個層面的踏腳石。層次的階段性雖具 有先後的連接性，但層次與層次間並無時區分隔性，換句話說，層次間的階段性並不是用年段來標定的，而是從學習者學習的成熟度來劃分。

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