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語文課程的規劃構想


九年一貫語文課程的規劃 ----課程架構


魏金財


 


課程架構
もも語文課程的架構至少要從四各角度來考來,包括閱讀課程、思維技能課程、語文與生活課程和統整聯絡課程。其中以閱讀課程做為主,思維課程和生活與語文課程為兩翼,統整和聯絡課程為匯集之處。其情形如圖七。

一、 思維的課程
もも思維一般分成邏輯思維和形象思維,這兩者都是語文聽、讀、說、寫、作的基礎,許多孩子在聽、讀、說、寫、作上的學習問題或表達、理解的問題,都是起因於思維能力的問題。因此加強孩子的觀察力、描寫記錄力、排列分析力、統整總括力、比喻類比力、形象思維力、邏輯推理力、創造思維力等等,都是非常重要,也是非常基礎的部份。

二、 閱讀課程
もも閱讀課程的內容包括:生活概念、文學欣賞、情意陶冶、思維訓練和語文知識,是從世界系統的構成、組織、功能、運作、變異、演化、發展來構設。以系統垂直層次關係和系統組織間的橫向關係兩個向度,建立單元結構群的主題內涵,在依此兩個向度構成的關係選擇的話題或主題,然後從主體或話題中再抽取可用以表達的題材。整體來說,即以闡明系統的顯明脈絡和隱晦脈絡性為啟,討論在這樣的系統下彼此所共有特性、環境及結構下,經由糾纏、對立、溝通、調適、變化、相互依賴等等相互作用過程的事件和現象,建立包容多元、尊重差異、體諒理解的態度和觀點,最後匯歸於永續發展共相符持的世界觀(詳如表二)。


三、語文與生活應用的課程
もも語文的功能和工具性的價值,是人使用符號的第一義,學習語文如不能和生活結合,如:配合生活中的事件對各種工具書、信件、報告、記錄、採訪、字條、邀請卡、廣告、標示的使用或製作, 那就失去學習的大半意義了。在生活語文中,相關的主題如表一。


四、 統整與聯繫的課程
もも語文課程是最具有統整屬性的課程,統整也是其本質,而完善統整的要求其途徑可以是:
もも(1).以某種形式的表達、說明、敘述的活動,如:以橋為主題,可以從橋和風俗的關係,橋的設計和美觀,橋的力學,橋和運輸,橋的演變歷史,橋所象徵的溝通意涵等角度切入。
もも(2).以某種同構性為主題,進行異形的探討,如「節律」:可以從音樂來談,從詩歌來談,從星球運轉來談,從時間週期來談,從生命律動來談,從數學的迭代來談,從季節來談等等。
もも(3).以某種心智過程活動來進行,如衝突「問題的解決」:可以從朋友的爭執,方便和污染,利益的衝突,國與國的戰爭等。
もも(4).以某種的「社會活動」為主題,進行聯絡式的統整活動,如:生日、節慶、民俗日、藝文活動、表演活動、參觀活動、探訪採訪等。


 
 
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