筆記和草稿的新方式──運用思維圖
魏金財
刊載於國教研習會語文實驗課程蝸牛快報

多年前,一位老師曾問我說:「你認為在閱讀和寫作之間,有怎樣的關聯?」當時我的回答是:「存在於大腦中的概念架構。這個概念架構可以是他們間的通透橋梁,許多閱讀和寫作的學習問題,可以從這個中心向外發展,找到他們之間共同契合的部份。也可以訓練孩子,學到擁有較好的概念結構來應付閱讀和寫作的問題。」本篇提到的做筆記和打草稿的方式,剛好也是閱讀和寫作中的一個環節,而較好的概念結構和思維圖的運用又有關,因此,以這樣的話題和各位來討論,交換觀點。
筆記和草稿,看似不同,其實是相同。我這麼說,或許有很多人都會不同意這樣的說法。沒關係,來細看一下筆記和草稿的內涵,或許可以理出端倪。「筆記是總結、彙整他人的思維,草稿是組織、安排自己的思維。」從這個內涵來看,不管是筆記或是草稿,是不是都是「同一個大腦在用同一種方式處理一些訊息」?這些訊息是不是都儲存在大腦裡?現在我們所要關心的是「大腦以什麼方式來儲存這些訊息?」,「大腦對筆記和草稿的內容,在儲存的形式上,會不會有什麼差別?」
一種存在於大腦內的概念架構或知識結構,通常是我們接觸外在客觀世界後,和自己已有的知識、概念,經再重組出來的東西。這些概念或知識存在大腦內並不是像珍珠項鍊那樣,一串串成線性的東西,換言之,它的形式異於一般文字表達形式的線性結構,而是一種多維的結構,各個相關的訊息彼此綿密的聯繫著,像一張網或像一張地圖一樣。由於我們在思考時必須使用大腦,因此,我們就會觸動這張網或這張地圖,而我們就暫時把這個圖稱為「思維圖」。
傳統上,我們看到的筆記和草稿,大致都是線性的結構,像左圖那樣:條列並舉的:
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或者綱目、細項的:
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或是主項、次項的:
甲.------
1.------
2.------
乙.------
1.------
2.------
如果換成這樣(多維的思維圖):

一般來說,我們都習慣以線性的結構方式來做筆記和打草稿,教學時要孩子做筆記或打草稿時,自然也就傾向同樣的方式。假若我們改變用「思維圖」的方式來做,或許就可以拓展學生的思維了。我們用<記憶盒>這個單元做例子,<記憶盒>的主題是談禮物,如果用「思維圖」來呈現這個主題,可以畫成這樣:

以這樣的方式呈現,可以幫助我們檢查漏了哪個向度的東西?也可以檢查每個項目放的東西恰不恰當?還可以看出項目和項目之間的關係,而這些優點都是線性結構無法提供的。當這些東西畫出來以後,再決定要怎們說,而寫出他們順序時,就是我們所要陳述的先後關係了。
從上面「思維圖」所標示出來的關係和順序,就可以看出存在於我們大腦內的這些概念架構之狀態,和當我們把這個概念架構說出來的狀態是不一樣的。孩子在閱讀和寫作上的許多問題,就出在他們沒有把大腦的概念架構和表達形式間的轉換弄清楚,或者說沒有去意識到這兩者間的區別。關於這個轉換弄問題和兩者間的區別問題,我們可以從大腦的儲存形式來談:假設大腦儲存這些概念的方式,是多維訊息彼此連結的形式存在,那麼,如果我們的思維方式也和大腦儲存訊息的形式一樣的話,思維會不會更靈活?如果我們的儲存訊息的方式也和大腦儲存訊息的形式一樣的話,回憶是不是更輕鬆?如果我們的聯想方式也和大腦儲存訊息的形式一樣的話,想像會不會更能發揮?如果你接受這些論點,那麼我所提到的「思維圖」就可以來幫助孩子注意到它們間的轉換弄問題,以及意識到這兩者的區別,進而解決閱讀和寫作的一些問題了。
相關資料請參考思維導圖發明人托尼•巴贊(Buzan.T.)一書:

其他相關教學設計:運用腦圖(maind
map)的教學活動設計
心智圖(腦圖)mind
map
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