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幫孩子繼續寫下去

幫孩子繼續寫下去


魏金財



もも民國八十六年十一月下旬,在金門金沙國小舉辦的教學研討會上,老師們討論到有關中年級兒童寫作的問題,會中個人提出了一些看法,在此節錄出來供大家參考。
「……有計畫的引導閱讀、寫作,讓孩子逐漸的接受成長計畫,逐漸實踐計畫性的閱讀、寫作活動,是有必要的。從發展來看,四年級的孩子已掌握了基本的詞彙、句式和語法知識,因此每位小朋友實際上都能寫。可是能寫並不等於寫得好,而且寫得好也不等於文學創作。從「能寫」到「寫得好」再到「文學創作」,這一條寫作路上,隱含著兩種類型,一是有關語言和文字的寫作,一是有關文學作品的寫作。

もも有關語言和文字的寫作,是基於現實生活的需要,屬工具性的,寫作的目的是為了達成溝通的必要性。而有關文學作品的寫作,是基於創作的表達,屬欣賞性的,寫作的目的是為了達成藝術上某種的表現。這兩者的性質雖有差別,但不管哪一類型的寫作,基本上有一重要性始終貫穿在其中,那就是『一定要有值得說的內容』。如何說、如何寫才是達到『值得說的內容』的要求,在學習上兒童對這方面的意識仍不高,無法確切的區分。因此,教學一方面不單單要提高兒童這個意識,一方面也要不斷提供兒童這方面的知識。

もも在提高兒童這個意識方面,可以讓兒童做下列的活動:拿一篇別人的文章,把自己熟悉的事情、平常也這麼做、沒有新奇感、讀了不會有感動的地方劃掉,看看還剩下什麼?如果都劃光了,那麼也就是沒有什麼『值得說的內容』了。或是拿自己的文章給別人看,讓讀的人也用上述的方法去做,看看自己寫的文章還剩下什麼?透過這種活動,可以幫助孩子覺知到『值得說的內容』到底是什麼。

もも在提供兒童這方面的知識上,可以從寫作方法上著手。通常,當我們給孩子命題寫作或孩子自己選定題目寫作的時候,孩子都會說那些題目一點也沒興趣,或是寫了一兩句話就停下來了。例如:有關喜歡的運動的題目,孩子寫XX球,他們會說XX球很好玩,很有趣。孩子說到這邊,下面就很難進行下去了,這時可以告訴孩子更多的方法,以便使他們對自己提出的判斷──XX球很好玩、XX球很有趣──得到充實和證明。

もも怎麼幫助孩子繼續寫下去,在我們的實驗教材中,提出了『過程寫作』的方案可供參考。由於過程寫作中涉及較多的程序性知識──做完一步驟後如何進行下一步的運思和操作──屬縱貫式(垂直式)的思維。下面所提出的做法則是橫斷式(水平式)的思考,可以供教學時的參考(以XX球為例):

ぇ描寫
もも要孩子仔細觀察打XX球者的動作、表情進行描述。可以描述打XX球者的精彩的表演,也可以描述自己觀賞XX球賽表演的感受,當然可以描述球場上的氣氛,以及觀眾、球員、教練等叫嚷的興奮聲。

え敘述
もも根據事情發生的先後順序,講述自己進行打XX球運動的經歷。譬如:起先是什麼原因喜歡上打XX球,為了練習找場地所遇到的經歷,剛練習的時候碰上哪些有趣的事,練習中發生了特別的事,參加比賽前的心情,比賽中的過程和結果,比賽後輸球或贏球的心情等等,可以把這些素材組織成一個動聽的故事。

ぉ分解
もも題目太大時,可以把打XX球分成一些小的題目來說。例如:不去直接談一般打XX球這個運動,你可以談某一次或某一天,跟爸爸或同學一起玩發生的一些事情。

お分類
もも你可以告訴人不同的XX球的比賽類型,各個比賽的規則,包括隊伍的組成
、分數的記錄方式、違紀的處理等等。做分類說明要記住的一點是,要讓讀的人能清楚那些類別間的不同是在哪裡。

か比較
もも為了證明XX球是一種有趣的運動,你可以把你認為沒有趣的運動和XX球做比較,或者描述在什麼特定的時間、場合時,打XX球比其他的運動有趣。

が下定義
もも你可以告訴讀者什麼是XX球,假設讀者對於XX球是毫無所知,沒做過這個運動時,你可以告訴他打XX球最主要的特徵是什麼,他和其他的運動有什麼區別,當然你可以說打XX球的樂趣在哪裡。

き舉例
もも可以談談一些知名的選手,他在運動上的特別表現,受到人家歡迎的地方。當然可以談談自己在這個運動上,一些不尋常的經驗,或者擔任隊長時與隊友間發生一些有趣的事。

ぎ解釋
もも對於不熟悉打XX球的人而言,他們是不會瞭解球場上發生的事情有因果的關係,你可以告訴讀者什麼樣的原因,會產生怎麼樣的結果。譬如:如果發球位置不對、手舉的太低,會造成發球失誤。運球時腳步的節奏不對,會造成傳求的失誤。隊友的默契不足時,發生失誤率的機率就比較高等等。
以上八種方法,只是舉『打XX球很有趣』這個情境為例,實際教學上不同的情境,都會有些許的變動,本文只是提出參考,說明如何幫助孩子有了開頭,如何繼續寫下去,希望對大夥兒在教學上有一些助益。」

 
 
 

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